在教學中組織小組合作學習

韋應其

近年來，合作學習在小學各學科的應用日益增多，且受到學生的廣泛喜愛。本文以小學語文教學為切入點，對應用合作學習方式的策略予以探討。

一、課堂教學中出現的問題

當前小學語文教學中存在的主要問題包括師生溝通不暢、學生各自為戰、缺少學習經驗交流等方面。受制于傳統教育理念的影響，教師占據課堂主導地位，學生只能跟隨教師的節奏進行學習，使師生之間的有效溝通幾近乎無。學生在學習過程中缺少相互討論、互動，出現這種各自為戰情況一方面是因學生思維能力有限，不懂得如何與同學進行互動，也無法找準自己在互動中的定位，另一方面在于教師沒有構建起良好的互動環境。缺少學習經驗交流與學生各自為戰的表現相似，但兩者在形式上存在差別，學生在學習知識時，需要與同學、老師交流來完成對已學知識的確認，但教師并沒有為學生提供這個機會，學生只是在不斷地寫和背。所有這些，造成了小學語文教學的困境。

二、小組合作學習在教學中的組織作用

（一）利用小組合作，加強師生溝通

小學語文教師必須加強與學生的溝通，才能有效地將自己的教學行為落實到課堂中，完成教學計劃。教師需構建起與學生之間的溝通途徑，小組合作是不二之選。在小組合作學習中，教師可以通過分配小組、布置合作學習任務、合作學習過程中開展指導和組織后續經驗交流等多個環節與學生進行互動，了解學生的學習狀態，并將自己的教學理念貫徹下去。例如在進行《蝙蝠與雷達》一課教學前，因本課內容的特殊性，我就將學生分成若干小組，并為他們設計了“蝙蝠與雷達之間有什么關系”“通過課文你學習到了什么道理”等問題，讓學生能夠有目標地進行合作學習。在學生合作學習過程中，我會積極觀察每個小組的學習狀態，并在學生遇到問題時及時給予指導，以確保他們可以在有限的合作學習時間里完成學習任務。

（二）利用小組合作，開展互動學習

利用小組合作學習模式開展互動學習，是提升小學語文課堂教學效果的重要方法。教師要意識到自己對學生的教育不僅體現在知識學習方面，還包括學生與人的交流方式、價值觀念等多個方面。所以，針對學生不會與同學溝通、缺少合作能力的情況，我會選擇利用小組合作學習模式進行授課，在完成知識教學的同時，也做好對學生的養成教育。例如在進行《真理誕生于一百個問號之后》的教學中，我向學生提問：“真理真的能夠誕生于一百個問號之后嗎？”讓學生帶著這一問題以小組為單位進行合作學習。學生不僅可以在相互交流的助力下完成語文知識學習，還能夠感受到與同學進行互動學習帶給自己的幫助，尤其是當自己遇到不了解和無法解答的問題時，同伴能夠及時給予幫助，使得自己正確完成解答。這讓學生看到合作學習的優勢，并愿意在學習中主動與同伴進行交流，課堂教學工作由此得以完成并收到了不錯的效果。

（三）利用小組合作，開展經驗交流

依據小組合作學習模式實施學習經驗交流是最重要的小學語文教學方法。完成任何教學活動之后，學生都應擁有經驗交流的機會，因為這樣能讓學生有時間去驗證自己學習到的知識是否正確，并幫助他們消化自己所學，由此提升課堂教學效果。在學生完成小組合作學習后，教師必須為他們提供交流的機會，考慮課堂教學時間相對有限，建議以5分鐘左右為宜。在這一環節中，我會先讓各小組進行組內經驗交流，之后每組選派一名代表進行本小組學習經驗的總結與分享。各小組可以針對學習內容進行討論和交流，實現思維交互，提升思維能力。在此基礎上，我再對本課內容進行總結，幫助學生梳理知識點，并對他們的合作學習行為進行點評，使之感受和體會到教師的關注和認可，從而進一步調動學習熱情。

三、結語

在小學語文教學中應用小組合作學習方式，能夠提高學生的學習效率，讓他們可以通過與老師、同學之間的互動，更好地掌握語文知識，并學會感知其中的價值和魅力。