提高教學(xué)的實(shí)效性

馮艷艷

文言文，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是中華民族文化的重要表現(xiàn)形式。隨著部編版教材中文言文占比的提高，文言文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分越來越受到老師的重視。如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性呢？這是每個(gè)老師都在思考的問題。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣

都說興趣是最好的老師，所以我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們?cè)谡n堂中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，去質(zhì)疑。

一位老師在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這一課時(shí)，緊扣文本，讓學(xué)生去思考：精衛(wèi)為什么填海？精衛(wèi)怎樣填海？精衛(wèi)填海的結(jié)果是什么？圍繞這三個(gè)問題，讓學(xué)生去理解文章的意思，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中厘清了文章的思路，同時(shí)也明白了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在充分質(zhì)疑思考的基礎(chǔ)上，自然又產(chǎn)生了一個(gè)疑問：精衛(wèi)填海這個(gè)故事的結(jié)果就是精衛(wèi)填海，她究竟有沒有成功？為什么這個(gè)故事沒有寫完？帶著這個(gè)問題，老師相機(jī)補(bǔ)充了原始的文言資料，學(xué)生又有了新的疑問：為什么原始資料中先寫精衛(wèi)鳥的樣子，再寫精衛(wèi)填海這個(gè)故事？到底先有精衛(wèi)還是先有女娃？面對(duì)一連串的問號(hào)，學(xué)生積極思考，大膽推測(cè)，并展開了熱烈的討論。這樣的教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在質(zhì)疑中不斷思考，相信這一節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

二、巧用注釋，學(xué)以致用

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，注釋是幫助學(xué)生理解文言文的重要橋梁。很多老師在指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章意思的時(shí)候，就是簡(jiǎn)單地讀一讀注釋，把生字意思代入文中讀一讀，方法非常單一枯燥。一位老師在指導(dǎo)學(xué)生理解“故為精衛(wèi)”這句話時(shí)，巧妙抓住“故”，讓學(xué)生說說我們現(xiàn)在怎么說因果關(guān)系，和學(xué)生玩了一個(gè)游戲。她先讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴痹炀洌@里用了四個(gè)字的關(guān)聯(lián)詞。接下來，同樣這個(gè)句子，用兩個(gè)字的關(guān)聯(lián)詞，四個(gè)字變成了兩個(gè)字“因此”，同樣的意思，表達(dá)更簡(jiǎn)潔了。最后老師問：“如果變成一個(gè)字，誰會(huì)說？”這時(shí)很多小手都舉起來了：“他上課認(rèn)真，故老師很喜歡他。”這時(shí)學(xué)生臉上露出了自信的笑容。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從“因?yàn)椤浴钡健耙虼恕痹俚健肮省保瑢W(xué)生不僅理解了“故”字的意思，還訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。在理解“炎帝之少女，名曰女娃”這一句話時(shí)，老師直接出示：“（ ?）之（??），名曰（??）。”學(xué)生在理解這句話意思的同時(shí)，而且還聯(lián)系了自己，說出“四2班之學(xué)生，名曰王曉”這樣的句子，可以看出，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

注釋是學(xué)習(xí)文言文的梯子，如果我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙運(yùn)用注釋，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以運(yùn)用，就能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)文言文的理解。

三、 深挖文本，豐富情感

如何讓學(xué)生更好地體會(huì)文言文的情感呢？我們可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在朗讀中引起情感的共鳴。還可以適當(dāng)補(bǔ)充資料，教材中的文言文一般篇幅簡(jiǎn)短，僅憑這些文字，有時(shí)不足以讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)情感，適當(dāng)補(bǔ)充資料可以讓學(xué)生從多方面多角度理解作者及文章的情感。

如，一位老師在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，就精心選擇了四則資料，幫助學(xué)生理解。第一則補(bǔ)充資料是關(guān)于伯牙和子期兩位人物身份的介紹。兩位人物能介紹的內(nèi)容有很多，為什么偏偏抓住身份的懸殊來介紹呢？一位是當(dāng)時(shí)鼎鼎有名的琴仙，一位是普普通通的樵夫。老師的用意是讓學(xué)生理解“知音”的含義，無關(guān)身份，只求志趣相投，直指文章中心。第二則補(bǔ)充資料是馮夢(mèng)龍《俞伯牙摔琴謝知音》的最后四句話：“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰彈！春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”在這篇文章中，前面還有一小段文言味很重的話，該老師只選取了學(xué)生一眼就能看懂的四句，來談自己的感受，領(lǐng)悟高山流水的含義。將文言意味較濃的前半部分省去，將朗朗上口的后四句出示，充分考慮了學(xué)生的學(xué)情和文章主旨，可見其選擇時(shí)的用心。第三則資料補(bǔ)充的是《伯牙鼓琴》這個(gè)故事從戰(zhàn)國(guó)至今的一種傳唱，簡(jiǎn)短而明快，情感強(qiáng)烈，一出示就反響強(qiáng)烈，學(xué)生的情感得到了大大的提升。顯然，這則資料肯定是老師看了很多資料整理而得的。最后補(bǔ)充了《管鮑之交》課外閱讀，不但考查了學(xué)生理解小古文的能力，也是對(duì)知音故事的一個(gè)拓展。老師精心選擇資料，適當(dāng)補(bǔ)充，不僅給學(xué)生理解文本難點(diǎn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，而且能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和遷移。

精心選擇資料，抓住情感，體會(huì)文本傳遞的精神品質(zhì)、文化內(nèi)涵、情感價(jià)值，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文言文的魅力，感受中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的精妙之處。

四、結(jié)合題材，感受特點(diǎn)

縱觀統(tǒng)編版教科書的古詩(shī)文篇目，從內(nèi)容上來看，涵蓋方方面面：有富有趣味的神話故事、寓言故事;有流傳千古的歷史故事;有謳歌人間真情的;也有深刻的道理，如，讀書之道、思考問題的方法。不同的文本，教學(xué)方法也不同，這需要我們結(jié)合文本特點(diǎn)來選擇。

在《精衛(wèi)填海》這篇文章中，難點(diǎn)是對(duì)神話特點(diǎn)的解讀。很多老師往往一帶而過。神奇之處就是作者發(fā)揮想象寫的內(nèi)容，而學(xué)生依然不能準(zhǔn)確理解。一位老師的做法值得借鑒，她先向?qū)W生發(fā)問：“一般我們寫文章，等人物出場(chǎng)了再描寫他的外貌，為什么這里換了順序？”學(xué)生回答：“因?yàn)榫l(wèi)是女娃淹死后變的。”接著老師繼續(xù)發(fā)問：“那你覺得是先有女娃還是先有精衛(wèi)？”學(xué)生答：“先有女娃。”最終學(xué)生探究出來，原來神話故事都是先有現(xiàn)象，然后再用想象解釋這種現(xiàn)象。這樣的教學(xué)過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)文本、對(duì)神話有了更深層次的解讀。

有人說，白話文如白開水，雖然解渴卻沒滋味，而文言文如美酒，有韻味，更留香，但需要細(xì)品。在教學(xué)文言文時(shí)，我們要鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣;巧用注釋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;深挖文本，豐富學(xué)生的情感;結(jié)合題材，感受文本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。