課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的整合

顧海燕

綜合實(shí)踐活動與小學(xué)語文教學(xué)的整合是最近幾年小學(xué)語文教學(xué)改革中新出現(xiàn)的內(nèi)容。這一整合教育模式的普及，不僅打破了傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教育發(fā)展的困境，也強(qiáng)化了小學(xué)語文教學(xué)的效果。所以，本研究從以往小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考小學(xué)語文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合的方式方法，希望借此獲得更好的語文教育效果。

在小學(xué)語文教學(xué)改革的大背景下，通過小學(xué)語文教學(xué)的展開培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，已成為當(dāng)下語文教育改革的重點(diǎn)。基于這一小學(xué)語文教育改革發(fā)展的需要，綜合實(shí)踐活動開始被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的研究表明，正確地將小學(xué)語文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合在一起，能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的成效。所以，本文以部編版五年級語文《草船借箭》一課為例進(jìn)行研究，思考這一課程與綜合實(shí)踐活動整合時(shí)面臨的問題及實(shí)現(xiàn)解決問題目標(biāo)的策略。

一、課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合面臨的問題

（一）老師對課堂教學(xué)整合綜合實(shí)踐活動的理解不夠

在課程改革背景下，自小學(xué)語文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合以來，越來越多的老師開始接受這一相對新穎的教學(xué)方式，并嘗試將這一整合模式融入實(shí)際語文教學(xué)中。但就這一整合教學(xué)的實(shí)際成效而言，并不好。筆者認(rèn)為其原因是我國小學(xué)語文教育中踐行這一模式的時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足讓很多老師并不明確兩者整合的目的和意義，引發(fā)了后續(xù)整合目的不清的問題，影響了這一模式下語文教學(xué)的效果。

（二）老師整合課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的方式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，縱然在教學(xué)改革的今天，仍舊有很多老師習(xí)慣將“應(yīng)試”的思路應(yīng)用到課程教學(xué)中，并圍繞“應(yīng)試”的思路設(shè)計(jì)課堂流程。這一思路局限了小學(xué)語文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合的模式，從而大大影響兩者整合的效果，也為后續(xù)學(xué)生語文綜合能力、素養(yǎng)的培育帶來困難。

二、課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合的策略

（一）明確課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合的目的

只有在明確小學(xué)語文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合目的的前提下，這一整合工作才能被保質(zhì)保量地落實(shí)下去。所以，在未來優(yōu)化這一環(huán)節(jié)語文和綜合實(shí)踐整合效果時(shí)，第一步，老師應(yīng)從新課標(biāo)對小學(xué)高年級語文教育的要求出發(fā)，明確這一環(huán)節(jié)教育改革的意義，有目的地打造更完善、科學(xué)的語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合模式，幫助學(xué)生在完備的課程中獲得綜合能力的提升，彰顯這一環(huán)節(jié)語文教學(xué)和綜合實(shí)踐活動兩者整合的意義。比如，在整合部編版小學(xué)六年級語文和綜合實(shí)踐活動時(shí)，老師應(yīng)從這一階段教育“承上啟下”的特色出發(fā)，通過課程與實(shí)踐活動的整合，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)初中階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）將更多創(chuàng)新的思維融入課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合的過程中

在明確教學(xué)與綜合實(shí)踐活動整合的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)從小學(xué)高年級學(xué)生的興趣、愛好、心理特征出發(fā)，貼合學(xué)生的需求，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的整合策略，以幫助整合后的小學(xué)課堂更好地發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值，幫助學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

首先，在創(chuàng)新語文課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動時(shí)，老師可以將生活化的思維實(shí)踐到這一整合過程中去，通過為學(xué)生營造生活化的真實(shí)的語文教學(xué)情境，讓學(xué)生更深入地沉浸在語文情境中，深化對語文知識的理解、領(lǐng)悟，同時(shí)收獲更好的小學(xué)語文與綜合實(shí)踐活動整合效果。以《草船借箭》一文為例，老師可以應(yīng)用多媒體VR技術(shù)為學(xué)生營造“草船借箭”的真實(shí)情境。一方面，讓學(xué)生“置身”在情境中進(jìn)行角色扮演，通過這一具有極強(qiáng)代入感的方式提高學(xué)生對這一課的理解;另一方面，則可以憑借VR技術(shù)的交互功能，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法與虛擬人物進(jìn)行溝通，借此強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)整合的目標(biāo)。

其次，老師可以將具備更強(qiáng)互動性的“辯論”活動與小學(xué)語文課進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，圍繞論點(diǎn)表述他們對文章、人物的不同觀點(diǎn)，借此收獲比較好的語文教學(xué)和綜合實(shí)踐活動整合效果。同樣以《草船借箭》為例，在這一課整合教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的環(huán)節(jié)，老師可以圍繞“文章中涉及的角色都有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，表述自己對文章中人物的看法，同時(shí)在交流中深化對課本知識的理解。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐操作的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在上述整合語文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，老師可以從上述兩者間整合的層次出發(fā)，立足教材內(nèi)容，為學(xué)生拓寬這一環(huán)節(jié)語文教學(xué)的覆蓋面，借此強(qiáng)化學(xué)生探索文學(xué)領(lǐng)域的興趣，收獲更具素養(yǎng)培育意義的小學(xué)語文與綜合實(shí)踐活動整合效果。仍以《草船借箭》為例，整合這一課程的環(huán)節(jié)中，老師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，適度將有關(guān)資料、信息呈現(xiàn)給學(xué)生，嘗試借助這些信息的引入調(diào)動學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料的興趣。同時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“趣讀三國故事”，通過制定“三國故事會”策劃案、制作手抄報(bào)、讀書卡片，組織課本劇表演、知識競答等形式，讓學(xué)生在閱讀中豐富認(rèn)知，在實(shí)踐探究中感受參與的快樂，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)力和綜合素養(yǎng)的提升，感受語文學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動的樂趣所在。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對小學(xué)部編版語文《草船借箭》課程與綜合實(shí)踐活動整合問題的研究，闡述了這一課程教學(xué)中存在的問題及解決優(yōu)化策略，希望能對后續(xù)小學(xué)語文與綜合實(shí)踐活動的整合有所幫助。