情境教學(xué)法在課堂的運(yùn)用

杜冰

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生身臨其境地感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，老師只是簡(jiǎn)單地根據(jù)教材進(jìn)行講解，學(xué)生盲目地進(jìn)行記錄，并在課后通過死記硬背，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，應(yīng)付考試。因?yàn)樗烙浻脖尺@種方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還在無形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，更有甚者，一聽到英語就會(huì)產(chǎn)生厭惡感。想要解決這一問題，老師需要將情境教學(xué)法運(yùn)用起來。本文從對(duì)話情境、故事情境、表演情境三個(gè)方面入手，闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單來說，就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)知識(shí)。因?yàn)閷⑶榫辰虒W(xué)法運(yùn)用于英語教學(xué)中可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中樹立學(xué)習(xí)英語的信心，掌握合作的方法，所以得到老師的重視。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

英語是語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是進(jìn)行交流，所以老師可以根據(jù)英語的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有效的對(duì)話情境。在對(duì)話情境中，學(xué)生的交際欲望可以被激發(fā)出來，學(xué)生會(huì)全身心地投入其中，將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用起來，進(jìn)行有效的交流。在這一過程中，學(xué)生說的欲望被激發(fā)出來了，學(xué)生聽的能力也得到了鍛煉。

例如，在教學(xué)“Hello”一單元時(shí)，老師首先要讓學(xué)生知道，這部分的主要內(nèi)容為：打招呼的句型、互問姓名的句型。而這些內(nèi)容在日常生活交朋友的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到，所以老師可以創(chuàng)設(shè)出結(jié)交朋友的情境。在課堂伊始，老師可以邀請(qǐng)幾位反應(yīng)能力較強(qiáng)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行示范對(duì)話。在示范完后，老師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演。這樣一來，每個(gè)學(xué)生就都能參與到教學(xué)過程中了，也可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂英語化。這樣的教學(xué)氛圍可以為學(xué)生的聽說訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。除此之外，老師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要盡可能地用英語組織教學(xué)，盡可能地用英語進(jìn)行問候、糾錯(cuò)、表揚(yáng)。這樣一來就可以創(chuàng)設(shè)出一定的語言環(huán)境，將學(xué)生的表現(xiàn)欲望有效地激發(fā)出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，主動(dòng)地去回答問題。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

不管多大的學(xué)生都是喜歡聽故事的，所以老師可以創(chuàng)設(shè)出故事情境。在這樣的情境中，既可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望激發(fā)出來，也可以讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍之中。

例如，在教學(xué)英語短語get up，go to school，have lunch，go to bed的時(shí)候，很多老師會(huì)創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活有關(guān)的情境。雖然這樣的情境教學(xué)法可以讓學(xué)生感受到英語知識(shí)與生活的聯(lián)系，但是學(xué)生并不是很感興趣。針對(duì)這種情況，老師可以創(chuàng)設(shè)出有效的故事情境。比如，老師可以將幫麥兜救出媽媽當(dāng)作教學(xué)的主線。在課堂伊始，老師可以給學(xué)生講述這樣的故事：麥兜的媽媽被惡龍抓走了，現(xiàn)在她被困在了魔法城堡中。想要將其救出，就需要我們說出幾個(gè)咒語。這樣一來，就可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。在導(dǎo)入短語的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生正確地將上午、下午的英語短語說出。隨后，老師可以利用幻燈片，將四個(gè)短語及有關(guān)圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)槠鋱D文并茂，所以學(xué)生可以快速地理解、掌握。之后，老師可以開展游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一關(guān)一關(guān)地說出相應(yīng)的咒語。在這一環(huán)節(jié)中，每一個(gè)學(xué)生都很緊張，在回答的時(shí)候也很慎重，因?yàn)槠湟呀?jīng)成了闖關(guān)者，想要幫助麥兜將媽媽救出。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)生是有著一定表現(xiàn)欲的，所以老師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演其中的人物。因?yàn)檫@樣的情境真實(shí)有趣，所以學(xué)生可以快速地理解、掌握相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效果也能得到有效提高。

例如，在教學(xué)“Let's eat”的時(shí)候，老師要明白，這部分主要對(duì)話內(nèi)容為點(diǎn)餐，運(yùn)用的主要句型為：“I'd like some…，please.Here you are.”老師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生一味地進(jìn)行操練，并對(duì)句型的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，會(huì)使課堂教學(xué)變得十分沉悶，也會(huì)使對(duì)話教學(xué)喪失原本的意義，無法達(dá)到真正的目標(biāo)。針對(duì)這一情況，老師可以創(chuàng)設(shè)表演情境。在課堂伊始，老師可以扮演服務(wù)員，利用幻燈片將菜單呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生一個(gè)個(gè)走上前進(jìn)行點(diǎn)餐。這樣的教學(xué)方式足夠有趣，所以學(xué)生會(huì)積極參與其中。在真實(shí)的語境中，學(xué)生完美地將學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)了出來。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的語言交際能力得到了有效提高，也發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。由此可見，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演一定的角色，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的語言交際能力也能得到有效提高。

將情境教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以使原本抽象的課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，可以使枯燥乏味的課堂氛圍變得有趣，可以讓學(xué)生切實(shí)感知知識(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。上述提到了對(duì)話情境、故事情境、表演情境等三種創(chuàng)設(shè)情境的方法，老師可以將其運(yùn)用起來。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力得到有效的提高，增強(qiáng)自信心，通過交流學(xué)會(huì)合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣所在，將學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。