運用信息技術激發學生興趣實現互動學習

王會智

在小學數學教學中，調動學生學習欲望，做好與學生之間的互動教學，成了老師追求的教學目標。從當前小學數學課堂教學模式來看，學生的學習欲望激發和師生之間的互動，都是老師較為忽視的內容，這讓小學數學教育工作的開展遇到了困境。為了進一步做好對學生的認知啟發，實現對他們的有效教育，開展以學生為主體的小學數學課堂教學工作創新，成了推動教育事業進步與發展的重要動力。文章以此為切入點展開討論。

一、運用信息技術，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，要實現對學生學習欲望的激發，必須讓學生對數學知識感興趣。老師在導入環節要做到以學生認知興趣為基礎，開展具有針對性的課前導入，為課堂教學工作的有效開展做好鋪墊。

我在充分研究素質教育內容的基礎上，發現信息技術在小學數學課堂導入環節中的應用價值最為突出。因為信息技術的表現形式豐富，可以滿足學生的認知需求。另外，信息技術可以讓數學知識變得形象，能夠讓學生感受到數學知識的魅力，調動他們的學習主動性。例如，在進行《圖形的運動》一課的導入時，我運用信息技術為學生展示了圖形的運動方式，讓學生直觀地觀察到圖形運動過程，并對圖形運動有一個最基礎的了解，形成應有的基礎認知。在此基礎上，我還運用信息技術為學生展示了生活中一些圖形的具體運動方式，如，開門時的圖形旋轉、拼圖游戲時的圖形平移，還有窗花、中國結等軸對稱圖形。這可以讓學生發現數學知識與生活之間的聯系，并依托生活來完成對學生學習興趣的激發，課堂導入環節的教育目標由此得以實現。

二、開展互動學習，提升課堂教學質量

開展互動學習是提升小學數學課堂教學質量、實現素質教育目標的重要方法。在實際教學過程中，老師必須充分掌握素質教育的核心，在落實學生主體地位的同時，讓學生有更多的機會參與課堂知識探究，并通過與學生之間的互動和交流來完成對學生的有效啟發，為他們的學習進步帶來助力。

在實際工作中，每一次教學之前，我都會對學生當前的學習狀態、思維水平予以調研，然后以學生為主體進行課堂教學模式的設計，讓學生能夠有更多的時間和機會去進行知識學習，進一步完成對他們的認知啟發。例如，在進行《軸對稱和平移》的教習時，考慮到學生之前已經學習了“圖形的運動”相關知識，所以對于軸對稱圖形、圖形的平移運動等知識點，學生已經具備了一定的知識水平和學習能力。于是，我為學生布置了自主探究學習模式，讓他們依靠自己的思維水平進行知識內容的學習，通過與同伴之間的相互交流感受學習的樂趣，進一步實現對他們的有效教育。在學生進行自主學習時，老師要積極觀察學生的學習狀態，并根據他們的實際表現進行課堂訓練內容的設計，進一步做好對學生課堂學習效果的考查。在此基礎上，老師還要在學生提出問題時及時給予解答，以確保學生能夠有效完成課堂知識的學習，避免他們出現思維誤區或知識漏洞。

三、設計趣味訓練，強化記憶效果

在小學數學課堂教學中，要實現對學生學習欲望的調動，讓學生在互動學習環節中獲得進步，必須充分發揮課堂訓練環節的作用。通過對趣味元素的有效設計，讓學生感受和體會數學知識的學習樂趣，由此來實現對學生的有效引導，促進他們學習進步。

例如，在完成《確定位置》一課的學習后，為了進一步考查學生的學習效果，實現對他們學習熱情的激發，我為他們布置了畫校園規劃圖的課堂訓練任務。在該任務中，學生要明確標注出每一間教室、辦公室以及水房的位置，然后我隨機提出：“三年二班在本班的什么位置？”“數學教研室在一年一班的什么位置？”等問題，讓學生依照他們繪制出的地圖，進行一次以學校為基礎的趣味游戲，由此來實現對他們課堂學習效果的考查，為學生的學習進步做好鋪墊。

四、布置實踐性作業，培養應用能力

布置實踐性作業是培養學生數學知識應用能力、激發學生學習欲望的重要方法。在實際教學過程中，老師要根據學生的課堂學習表現，為他們設計課后實踐作業，讓學生能夠有機會進入生活中去探究和應用數學知識，由此實現對他們數學素質的培養。例如，在完成《圓柱與圓錐》一課的學習后，我為學生布置了制作一個圓柱形筆筒的實踐作業。在作業中，學生需要自己尋找一張A4紙大小的紙殼進行筆筒的制作。在制作過程中，學生可以盡情發揮自己的想象和創意，給筆筒粘貼或畫上不同的配飾，但圓柱形筆筒的基礎要求不能變。之后我會要求學生將其帶到班級中進行評比，由此來實現對學生課后作業的考查，幫助他們更好地掌握和鞏固課堂學習知識。

素質教育提出，學生是課堂的主體，老師要在進一步了解學生認知需求的基礎上，做好教學模式設計，帶給學生更好的學習體驗，幫助他們獲得數學素養的提升。在實際工作中，老師一定要做好與學生之間的溝通，通過科學而有效的方式，讓他們感受數學知識的魅力，并進一步做好對他們的認知啟發，讓學生真正感受和體會到學習的樂趣，并愿意用更多的時間去探究數學知識，由此來實現對學生的有效教育。讓學生在掌握數學知識的同時，也能夠掌握應用數學知識解決生活問題的能力，由此來完成對他們數學素質的培養，實現小學數學學科的素質教育目標。