有效開展復式教學

孟桂紅

我國地大物博、人口眾多，根據在校學生的數量，學校被劃分為不同的種類，比如，在校人數不超過一百人的小學被稱為小規模學校。這類學校普遍存在于我國各個農村地區，它包括的范圍眾多，比如農村教學點和一些不完全小學等。隨著國家政策的改變，我國農村小學生的數量逐步降低，導致一些偏遠地區出現了越來越多的小規模學校。隨著我國經濟發展趨勢的變化，鄉村小規模學校的數量將會越來越多。如何提升小規模學校的辦學水平，使農村的學生能夠接受更高質量的教學，成為當前需要研究的一個問題。蘭州大學教授孫冬梅提出的復式教學，針對這類情況能夠很好地優化教學資源。如何開展復試教學，需要老師不斷地探究。

一、復試教學的概念

復式教學模式，指兩個或兩個以上年級的學生在老師的合理調控之下，同時進行直接教學和自主作業（間接教學）。蘭州大學孫冬梅教授在研究農村小規模學校復式教學時總結出“同動同靜”原則。“同動”，是指在某個教學情境下，針對某些兩個或以上年級知識點具有“交集”的具體內容，老師和各個年級共同參與、共同思考、共同交流的教學過程。“同靜”，是指不同年級分別同時獨立學習探究的過程。在此過程中，老師根據學生的學習需要給予指導和支持，達到學習目標。

二、復試教學的法則

（一）動靜協調法則

動和靜作為復試教學課堂中的兩種不同形式，是相互對立的。 當其中一個年級開展教學后，其余年級將會開展自主學習。根據對使用復式教學的各種學校展開的調查發現，大部分課堂都是采用一靜一動的教學模式，也有一部分采用的是兩動兩靜的教學模式，但是過多的動靜交換容易影響實際的教學效果。

（二）縱橫相交法則

在復式教學中，一個年級內部的活動屬于縱向活動，而同一個班級中上課的兩個年級之間的活動屬于橫向活動。老師在開展教學活動時，需要注意某一個年級教學活動的連貫性，在這個基礎上還需要對其余年級合理安排學習時間。

（三）揚長避短法則

復式教學分為學生的自學時間和老師的教學時間兩個部分，老師需要對不同年級各個時間段開展合理的時間安排。自主學習的時間長，有助于學生發展自學能力，這是復式教學對學生潛能的培養優勢，也就是揚長避短法則中的“長”。學生自主學習的時間長了，相對應的，老師對學生的教學時間就短了，兩個年級之間相互干擾增大，就無法揚“長”。因此，老師想要在實際教學中做到避短，需要提升自身教學水平，做到精講。

（四）倡導自學法則

復式教學一動一靜的教學模式相較于單純的教學模式而言，對學生的自學能力有更深入的培養，學生利用自由學習的時間培養自身獨立思考和實際操作的能力。除了以上能力的培養以外，老師還應該引導學生通過其他途徑開展自我學習，老師還應該熟練運用課下時間輔助學生學習。

（五）消減干擾法則

復式教學是多個年級在同一個班級中一起上課，這樣的教學模式除了便于提升師資力量以外，對學生的影響也是巨大的，尤其是對自我學習的學生產生的干擾更是巨大。其中主要有兩點：首先視覺上的干擾，處于靜態學生注意力相較于書本而言更容易被動態的學生吸引;其次是聽覺上的干擾，動態中的師生講課所產生的聲音容易使處于靜態的學生注意力被這些聲音分散，導致精力不集中，并且處于動態的師生還會被處于靜態的學生翻閱書目之類的聲音吸引，這也會導致教學效果受到影響。因此，在實際教學中應該想辦法將這些因素排除。

三、復式教學的策略

對于學科教學而言，“同動同靜”教學模式能減少聲音干擾，互不影響。年級互動滿足學生“跨級”學習（兩次學習）需求。年級互動，能發揮復式教學“大帶小，小促大”的優勢。

（一）分配動靜交替的時間

復式教學相比較其他很多教學而言具有很多特點，其中，最明顯的特點就是任務的多樣性。根據筆者在實際教學中的經驗，老師在備課時，需要準備的材料眾多，需要講述的內容也很多，但是老師用來講課的時間并不多。這就導致教材中的很多重難點無法得到有效的解決，導致學生接受新知識的時間不夠。除了這些問題以外，一些偏遠地區的學校，學生數量不夠，導致在實際教學活動中很多小組討論等環節，學生討論的結果不盡如人意，很多問題的意見和想法不夠全面，課堂教學氛圍過于沉重，學生上課的感覺較差。改善這一問題，需要老師在實際教學中提高自身教學水平，改善教學模式，根據自身經驗調整動靜交換時間和交換的次數，并且對學生直接開展教學。在學生自我學習階段，用為學生預留作業等方式改善教學效果。老師在實際教學中可以根據自己使用的教材，設計不同風格的教學方式，并且根據自己班級中學生數量的不同，為不同的教學環節分配不同的時長。

（二）凈化教學環境

復式教學相較于其他教學而言，教學過程的交換和教學內容的多樣性是其他教學模式所沒有的。因此，老師在實際教學過程中需要加強自身管理能力。這就導致復式教學的老師在實際工作中的工作壓力增大。除了這一個問題以外，很多偏遠地區的學校教學條件不夠，導致老師在開展復式教學的過程中存在很多難題，像學生的注意力等問題。在實際教學中想要解決這一問題，需要老師在安排學生座位時，就對學生展開差別化的安排，將自身專注能力比較差的學生安排到比較靠前的位置，這樣能夠有效地把控這些學生。除此之外，老師在安排課程時，除了需要根據學科的不同特點搭配教學以外，還需要在實際教學過程中調整自己的音量，避免其余學生受到影響，轉移自身注意力。

隨著政策的改變，一些偏遠地區的教育問題越來越受重視，因此如何提升小規模學校的教學質量成為當前的首要任務。復式教學的應用能夠有效地提高小規模學校的教學質量，因此，復式教學的老師需要提升自身能力水平，在實際教學中結合現實情況開展教學，努力提升教學質量，提高農村小學生的文化水平。