應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王和

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，做好閱讀教學(xué)工作是每一位語(yǔ)文教學(xué)老師的目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)工作并不能達(dá)到理想效果，這讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入困境。為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，老師始終在進(jìn)行閱讀教學(xué)的優(yōu)化，現(xiàn)代信息技術(shù)由此得以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果。為了讓信息技術(shù)更好地融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，成為優(yōu)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵方法，文章對(duì)其應(yīng)用模式展開(kāi)探討。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開(kāi)端。如果閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果不理想，那么整個(gè)閱讀教學(xué)都會(huì)處于低效狀態(tài)，所以閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)是信息技術(shù)應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維水平，老師可以在閱讀教學(xué)之前，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)以閱讀素材內(nèi)容為核心的知識(shí)擴(kuò)散，由此來(lái)完成對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)思維的引導(dǎo)，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。如，在進(jìn)行《慈母情深》的閱讀教學(xué)之前，我在課堂導(dǎo)入階段，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了歌曲《母親》，同時(shí)還為他們播放了微電影《女兒》，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、視頻的欣賞，產(chǎn)生最基礎(chǔ)的情感認(rèn)知。之后我再進(jìn)行閱讀素材的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提升，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化目標(biāo)由此實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行《海上日出》的閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了海上日出的視頻，讓他們以直觀的方式欣賞海上日出之美，從而完成對(duì)他們情感的調(diào)動(dòng)，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)工作做好鋪墊。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀教學(xué)

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)看，最需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)是閱讀課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)是老師開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的主要陣地，對(duì)其予以優(yōu)化可以提升學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，強(qiáng)化他們的閱讀情感體驗(yàn)，這是老師所追求的基本目標(biāo)。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)，一定要把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生閱讀需求時(shí)再應(yīng)用，以達(dá)到雪中送炭、錦上添花的閱讀教育優(yōu)化效果。例如，在進(jìn)行《摔跤》的閱讀教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)，但對(duì)于作者在文中對(duì)動(dòng)作、形象描寫的巧妙運(yùn)用，感知并不強(qiáng)。這不僅會(huì)影響他們閱讀能力的提升，還會(huì)為他們以后的寫作學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章中動(dòng)作、形象描寫的體會(huì)，我運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了關(guān)于摔跤的視頻，讓他們從最直接的角度去感受和體驗(yàn)課文中對(duì)于“三抓兩撓”“推拉拽頂”等詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，由此來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容描寫手法、遣詞造句能力的理解，從而進(jìn)一步提升他們的閱讀學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

三、妙用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練是老師考查學(xué)生閱讀效果、鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，老師往往會(huì)為學(xué)生提供文本素材，讓他們進(jìn)行閱讀分析。雖然此種訓(xùn)練方式是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但缺少趣味性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)閱讀訓(xùn)練興趣下降的情況，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練效果。針對(duì)這一情況，我選擇在為學(xué)生提供閱讀素材文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練模式的改革，由此進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》之后，我在訓(xùn)練階段為學(xué)生布置了《愚公移山》的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，我運(yùn)用信息技術(shù)先播放了歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，對(duì)歌詞的信息進(jìn)行分析，并提出了“王屋與太行是什么？”“愚公移山成功了嗎？”等問(wèn)題。之后，我讓他們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，找出問(wèn)題的答案。在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練熱情，他們對(duì)閱讀素材的分析和理解能力也能夠得到顯著提升，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育效果由此獲得了提升。

四、善用信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師想通過(guò)信息技術(shù)的合理應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，就必須保證信息技術(shù)能夠應(yīng)用于閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為此，做好閱讀作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化也非常重要。例如，在完成《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》的閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行該書(shū)的閱讀。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，我以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“師生共讀”的線上閱讀模式。在該模式中，老師與學(xué)生會(huì)進(jìn)行線上視頻互聯(lián)。這樣既可以營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在遇到閱讀問(wèn)題時(shí)，及時(shí)與老師、同伴進(jìn)行交流，避免了閱讀問(wèn)題和困難的積累，學(xué)生的閱讀能力和興趣也會(huì)在這一過(guò)程中得到培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效優(yōu)化也因此實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用是一次大膽的教學(xué)嘗試，不僅改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，同時(shí)也革新了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)看，離素質(zhì)教育的目標(biāo)仍有差距，所以老師需要通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)完成對(duì)課堂的優(yōu)化，讓學(xué)生真正感受和體會(huì)到閱讀樂(lè)趣，從而完成對(duì)他們閱讀熱情的激發(fā)。在有效改變閱讀教學(xué)基礎(chǔ)模式的同時(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效開(kāi)展助力，也為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。