應(yīng)用題解題方式思考

凌宇怡

在小學數(shù)學中，應(yīng)用題這一內(nèi)容是一項重點。當面臨一張數(shù)學試卷，最讓學生頭疼的大概就數(shù)應(yīng)用題了，因為難度大且分值較高，學生往往感到理解困難，甚至恐懼。應(yīng)用題不光考驗學生的理解能力，同時也考驗學生的思維邏輯能力。為了幫助學生消除對應(yīng)用題的恐懼心理，老師應(yīng)當用合適的方式引導學生理解分析問題、解決問題。本文通過四年級下學期的教學以及平時對學生作業(yè)本、試卷等錯題收集情況談幾點對應(yīng)用題解題方式的思考。

一、應(yīng)用題解答的難易現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題基本題型

1.歸一問題

四下第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”中涉及相關(guān)計算類的應(yīng)用題，作業(yè)中例1：“繞地球一圈要114分鐘，問繞59周需要運行多少分鐘？”時間×周數(shù)即可算出。

2.歸總問題

作業(yè)中例2：“水瓶的單價原來是48元/個，降價后的單價是40元/個。原來買15個水瓶的錢，現(xiàn)在能買多少個？”先找出“總數(shù)量”，再根據(jù)題意得出所求的數(shù)量，48×15÷40即可。

3.和差問題

作業(yè)中例3：“一個長方形菜園的周長是56米，長比寬多4米。這個菜園的面積是多少平方米？”先利用長方形周長公式將長+寬求出來，然后利用解決問題的策略中畫線段圖表示兩個數(shù)量的差。大數(shù)=（和+差）÷2，小數(shù)=（和-差）÷2。

4.差倍問題

作業(yè)中例4：“小明家種番茄的面積是種黃瓜的5倍。如果把原來種番茄的40平方米也種黃瓜，那么番茄和黃瓜的種植面積就相等。原來種番茄和黃瓜各多少平方米？”借助線段圖將兩個數(shù)量按份數(shù)畫好，通過移動份數(shù)求出一份的數(shù)量，進而求出兩個數(shù)量的多少。40÷2=20（平方米）。黃瓜：20×1=20（平方米）;番茄：20×5=100（平方米）。

5.相遇問題

作業(yè)中例5：“轎車每小時行100千米，客車每小時行80千米。第一小問：同時從兩地出發(fā)，沿同一條公路相對而行，2小時后正好在加油站相遇。兩地之間的公路長多少千米？第二小問：如果兩車同時從加油站出發(fā)，沿同一條公路相背而行，2小時后正好同時到達目的地。兩地之間的公路長多少千米？”通過畫示意圖可知，兩小問所求都是路程之和，路程之和=速度和×時間。

6.追及問題

作業(yè)中例6：“甲、乙兩個工程隊合修一段路，甲隊每天修70米，乙隊每天修85米，11天正好修完，甲隊比乙隊一共少修多少米？”由題意可知，乙隊修的比甲隊多，乙隊修的米數(shù)-甲隊修的米數(shù)=一共少修的米數(shù)。

（二）學生解題狀態(tài)分析

學生在解應(yīng)用題時，往往手忙腳亂，根本不管單位是否統(tǒng)一，還未理清楚題意就著急下手;對題目中數(shù)量關(guān)系式還未理清楚，多種條件放在一起分辨不出正確的條件;缺乏應(yīng)用題與生活實際問題之間的認知，導致答案與實際相差很大。

二、常見錯題的分類分析

（一）混淆單位名稱

對于中等生來說，最大的問題就是單位名稱的理解，單位名稱混淆直接影響列式和之后的計算。基本概念并未真正形成，題意理解不清導致判斷錯誤，甚至單位的換算也存在很大的問題。

（二）題中數(shù)量關(guān)系模糊不清

應(yīng)用題呈現(xiàn)方式大多是順敘，例2中涉及原來和現(xiàn)在、原價和單價這兩組相反的詞，部分學生缺乏實際經(jīng)驗，問題問的數(shù)量=總價÷單價，而這個總價是原來15個瓶的總價，單價是降價后的單價。如果涉及倒敘，學生更加不能理出數(shù)量關(guān)系。

（三）識別不出正確條件

綜合性的應(yīng)用題條件不會直接告訴學生，需要學生識別藏在里面的奧秘。比如，例3中條件“長方形周長56米，長比寬多4米”，問題問“長方形面積多少？”，出錯的學生直接選擇（56-4）÷2，說明學生沒有理解要先求出長+寬是多少。這是解題的關(guān)鍵之處。

（四）概念公式混亂

數(shù)學知識類有很多板塊，幾何類、單位換算類、數(shù)量關(guān)系計算類、運算律類等，掌握了正確的公式就等于成功了一半。學生記錯公式：一是對于公式的推導缺乏認知;二則沒有背熟或者著急而忘記了。

（五）計算錯誤

很多學生算到最后，錯在計算上了。一部分學生是在多位數(shù)四則混合運算中計算錯誤，還有一部分學生存在慣性思維，答案往往隨心所欲。另外，簡便運算也是四下的計算重點，靈活掌握運算律對于正確計算有很大的幫助。

三、提高應(yīng)用題解題效率的策略

（一）教材分析

應(yīng)用題內(nèi)容來源于每節(jié)新課知識點的累積，傳授新課時重視新知識的形成，聯(lián)系生活實際激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，用最合適的、最易讓學生接受的方式幫助學生區(qū)分數(shù)量關(guān)系和單位名稱。善于講解書本中解題的方式，例如，解決問題有不少策略，四下中畫線段圖和示意圖能讓學生直觀地理解數(shù)量關(guān)系。

（二）教學方式

課上講解應(yīng)用題時，注重基本數(shù)量關(guān)系的分析，為學生分析數(shù)量關(guān)系打好基礎(chǔ)。小學數(shù)學中最基本的計算就是加、減、乘、除這幾種，可以在課上訓練一些缺少問題或者缺少條件的應(yīng)用題，讓學生思考需要哪些條件能夠解決問題。另外，可以將應(yīng)用題分類練習，歸納出同類應(yīng)用題的解答方式。要注意迷惑性題目，學生解題存在很多慣性思維，教學中啟發(fā)學生多角度思考問題，對于多余的條件能正確排除，擺脫已有的思維模式。

平時作業(yè)中多注意學生錯誤率高的應(yīng)用題，看看問題出在哪里，總結(jié)錯誤原因，與學生一起交流，讓學生從別人的錯誤中尋找解題的突破口。

總之，應(yīng)用題是小學數(shù)學的一個難點，但也是必須學會的內(nèi)容。生活中處處都離不開應(yīng)用題知識的應(yīng)用，與我們生活實際息息相關(guān)，培養(yǎng)學生解答應(yīng)用題的興趣和能力是很有必要的，我們應(yīng)當讓學生學以致用，這才是最終目的。