基于生活情境的數學教學

印海修

封閉性是傳統模式下的小學數學教學的一大弊端，這一弊端在一定程度上隔絕了小學生和外界的接觸機會，導致部分小學生倍感數學枯燥，提不起學習興趣。此外，數學課堂的固有封閉性阻塞了學生對外溝通的渠道，這樣的數學課堂遠離了生活，自然難以發(fā)揮其應有的作用。

一、利用身邊事物，激發(fā)學生學習興趣

如何讓教學效率更高，是每個教師都應考慮的問題。研究數據表明，學生對課堂產生了興趣，才會將注意力投入在這個興趣點上。筆者以蘇教版低年級數學教材作為探究案例，具體探究《比一比》這節(jié)課的教學，以達到幫助學生掌握高低、長短等概念的目的。在教學過程中，筆者以生活化問題作為課程引導。

老師：同學們，你們知道我和你們的語文老師比誰更高一些嗎？

學生：語文老師高。

老師：好的，現在請你們同桌之間互相比比身高。

這時，學生立刻站了起來互相比身高，課堂氣氛也隨之活躍起來。與此同時，學生的數學思維也得到了啟發(fā)。

二、借助生活內容，提高學生學習效率

很多人以為數學與生活是分離的，其實，數學就存在于我們的生活中，這需要數學教師細心尋找，并將這種生活中的聯系熟練運用于課堂教學。在筆者看來，數學教師完全能夠從生活中發(fā)現有關數學的實例，借助生活里的這些例子，教師可以較容易地幫助學生理解生澀的數學概念。在教授《統計》這一節(jié)課時，筆者在課堂上詢問了學生這樣一個問題：“同學們肯定都去過超市，現在請你們思考一下，為什么超市里的東西都是分類擺放的呢？分類擺放的優(yōu)點是什么？”學生順著這個思路進行思索，有的答為了讓物品擺放好看，有的說為了可以較快地找到所購物品的位置。而在這時，筆者將準備好的飲料、不同類別的筆和本子放在講臺上，并邀請同學進行分類，借助這些生活實物，學生很快就能理解分類的意義，并初步掌握了分類的方法。

符合生活的實際情境非常有利于拉近學生與課堂的距離，若教師將生活情境和課堂相結合，不僅能夠幫助學生掌握課堂知識，而且有助于學生課下對這些知識進行復習和鞏固。例如，在教授《減法》這節(jié)課時，筆者引入了如下幾個實際問題，引導學生進行思考。

食堂四月份用水量為70噸，而五月份的用水量為78噸，請問食堂五月份用水量多還是四月份用水量多，多了多少呢？

小明去超市購買了兩瓶飲料，飲料的價格是每瓶4元錢，小明向超市老板支付了10元錢，老板應該找給小明多少錢？

媽媽要買一瓶洗發(fā)水和一把掃帚，這兩件物品的價格分別是15元和20元，媽媽支付了50元，老板應當找給媽媽多少錢？

課堂實踐結果表明，在課堂中引入生活情境，無疑是一種非常有效的教學方式。學生在嘗試解決生活中遇到的實際問題時，具有一種親切感，并會產生強烈的積極性，尤其在進行計算時，學生的動手能力得到提高，解決問題能力也得到了鍛煉。

三、開展生活實踐活動，提升教學效率

通常情況下，小學生并不會對數學概念和數學理論產生興趣。而為了吸引學生對數學課的注意力，教師應當開展一些生活氣息濃厚的社會實踐，以提高課堂的教學效率。例如，在《認識圖形》這一課上，教師可以借助社會實踐的方式，讓學生親自動手操作，以加深他們的印象。此外，教師也可以進行指導，讓學生自發(fā)地運用工具擺出不同的形狀，還可以將手中的紙折出喜歡的圖案，或讓學生上臺在黑板上畫出生活中常見的圖形。這種靈活而有趣的實踐方式，會讓學生的課堂體驗感增強，他們在這種情感支配下，就會更積極地投入課堂學習，教學和學習效率大大提高。

四、樹立生活理念，打造開放課堂

為了打破舊有僵化教育體制，教育部提出了教育體制改革的新目標，其根本目的在于改變過去模式化傳統化的教學規(guī)則，建立靈活多樣的新型教育模式。而在小學數學課堂上，對這種教學模式的需求尤其迫切。數學課需要激發(fā)學生探索的熱情，鼓勵學生勇敢地表達自我，引導其主動求新，獨立探究。只有脫離了課本的束縛，運用發(fā)散思維，將數學與生活相結合，學生才能不斷加深對數學知識的理解和掌握，與此同時，也使得教師的生活化教學理念得到良好的貫徹。例如，在《分米和毫米》這堂課上，教師可以實踐開放性課堂，鼓勵學生踴躍發(fā)言，說明生活中的物品用分米還是毫米表示更合適。有的學生說硬幣可以用毫米來表示，有的同學說書本可以用分米表示……由此可見，將生活與數學融合，可以為學生學習數學提供動力。

綜上所述，數學和我們的實際生活密不可分。在教學中，數學教師可以嘗試將生活內容引入課堂，并進行課堂實踐活動，構建新型的有活力的課堂，以此來提高課堂教學的有效性。也可以將游戲和數學知識結合，創(chuàng)設多樣化的生活化情境。但是，需要明確的是，無論是進行課堂實踐，還是創(chuàng)設課堂情境，所引入的內容都要和課堂教學有關。教師必須堅持如下原則：“所有形式的最終目的都是滿足課堂教學需要，不可脫離教學實際情況。”