課前準備讓數學課教學更有效

吳菊貞

讓學生充分做好課前準備是老師穩定教學秩序、提高教學效率的重要基礎，也是學生養成良好學習習慣、樹立良好學習風氣的重要前提。但是，低年級學生尤其是一年級學生，他們不是不想做課前準備，而是不知道要準備什么。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得知識的主要途徑。相比于顯性的課堂教學，課前準備則較為隱性。簡而言之，在課堂教學開始前進行的教學準備活動即是課前準備。筆者結合課堂教學反思與心得體會，就如何指導學生做好課前準備以實現有效的數學課堂教學談談粗淺的認識。

一、教師細心指導，幫助學生正確地進行課前準備活動

低年級學生由于缺乏課堂學習經驗，所以，他們不是不想做課前準備，而是不知道如何準備、該準備些什么。因此，老師指導學生如何做課前準備就顯得必不可少。比如，在新學期的第一節數學課開始前，就首先要指導學生做課前準備中的物品擺放工作。對低年級學生，指導內容應盡可能詳細。

例如，課前準備的物品包括書本、課堂練習本、兩支鉛筆、一塊橡皮與一把尺子，并規范擺放位置以方便學生取放與書寫。待學生按照要求擺放好物品后，老師應馬上強調：“剛才我們做的這些事，就是數學課的課前準備工作之一，課前準備就是上課鈴響之前做的準備工作。”但對低年級學生特別是一年級學生，光這樣說還不夠，我們會發現絕大多數學生是在上課鈴響之后匆匆忙忙地準備上述物品的。這時，老師可以借勢提問：“課前準備是什么時候做的呀？”“你有什么好辦法能保證在上課鈴響之前準備好呢？”隨著這些問題的提出，機靈的學生就能發現“在上一節課下課后馬上做好下一節課的課前準備最保險”。于是，進行課前準備活動的具體時間也在問題的出現與解決中得到強調。

二、營造輕松愉悅的氛圍，豐富課前準備活動內容

小學低年級學生生性好動，即使他們能按照老師的要求準備好上數學課的學習用品，但如果沒有老師的監督，一些調皮學生是很難自覺、安靜地等待老師來上課的。為了幫助學生養成良好的課前準備習慣，我采用的是投其所好的方法。他們不喜歡安靜，我就索性讓其熱熱鬧鬧地等待老師進教室。這時，數學課代表功不可沒，因為他要在聽到上課預備鈴響后，馬上走到講臺領唱兒歌“預備鈴聲響，快快進課堂;書本桌上放，靜等老師把課上”。念完兒歌，齊聲背誦“2～10的分與合”，或背誦“20以內進位加”“20以內退位減”，還可背誦“乘法口訣表”，有時，還可輪流安排學生講數學小故事或介紹著名數學家。這樣，既能幫助學生以輕松愉悅的心情快速投入即將開始的數學課堂學習活動中，又確保了每個學生有事可做，而課前準備活動也在這愉快的氛圍中悄悄進行著。

三、教師言傳身教，引起學生對課前準備的重視

老師需以身作則，做好課前準備。小學生模仿性強、可塑性大、辨別是非的能力又相對較差，所以，教師更應進行正面啟發與引導，讓其明白做好課前準備的重要性，從而使之積極主動地按照老師的要求去做，養成良好的課前準備習慣。比如，老師可以提前兩分鐘到教室調試多媒體設備、檢查學生的物品擺放情況等，這樣，既可起到表率作用，又可督促他們的課前準備工作。經過一段時間后我們可以發現，絕大多數學生都能養成良好的課前準備習慣，這為他們快速地進入數學課堂的學習奠定了基礎。

四、在數學課教學中，讓課前準備發揮更大的作用

對于學生而言，課前準備不僅是學習狀態的準備，有時更是學習能力的準備，其效果在操作課上尤為突出。

例如，在教學蘇教版一年級上冊“分一分” 中的第一課時，學生在練習里會被要求用直尺連線，這是他們第一次接觸到的。若老師打算在數學課堂中傳授這一技能，將要花非常多的時間。因此，課前讓學生掌握這一技能就顯得十分重要，它為學生學習更多的數學知識節省了寶貴的課堂時間。

又如，在學習《2～5的分與合》時，例題講授4的分與合，要求學生利用4根小棒來分一分。老師本想通過這樣的操作活動，把學習的主動權還給學生，從而讓他們能在實踐中得到更深刻的理解。但如果缺乏課前準備，學生就會在操作過程中亂作一團，有把小棒弄丟的，有不會捆小棒的，更有在老師要求停止后繼續擺弄小棒的……這些情況的發生大大地影響了課堂效率，有時甚至得不償失。如果事先讓學生做好這些課前準備，效果將大不一樣。課前，可讓他們先學會用橡皮筋熟練地捆小棒，并指定好擺小棒的位置，最重要的是，必須提醒他們，當老師宣布停止操作時一定要停下手中的動作。我采用的方法是拍兩下手，學生聽到后馬上把小棒放回原來位置，并端正坐好，同時，我表揚動作快的學生以激勵大家要遵守課堂規則。這些課前準備使原本容易混亂的數學操作活動變得井然有序，為提高課堂效率奠定了基礎。

總之，充分的課前準備，是課堂教學順利進行的重要保障，是提高教學效率的重要前提。我們不僅要把課堂時間交給學生，還要把課前準備的空間也交給他們，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生真正成為學習的主人。