在教學中培養學生的思維能力

魏慰

數學知識抽象性、邏輯性強，學習這些知識對推動學生數學思維能力的發展具有重要作用。小學低年級學生形象思維處于初步發展階段，學習數學對他們來說相對困難，需要數學教師積極改善教學形式，對學生給予科學有效的引導，幫助其高效地理解與應用數學知識，同時有效鍛煉和提升他們的數學思維能力。

隨著新課改的實施，各學科教學也紛紛更新教育目標，學生在教學中的主體性開始體現出來，教師對學生學習能力和學科核心素養的培養愈來愈重視。而小學低年級數學教師要想培養學生的數學思維能力，更需關注其思維發展的特殊性，讓學生在學到更多數學知識的同時提升數學思維能力。本文就此提出建議。

一、以學生為本，提供充足的自主思考時間

目前，以學生為本的教學觀已開始深入人心，但由于小學數學教師受限于教學能力，在教學過程中真正給予學生獨立思考、主動探究的機會較少，并沒有讓學生的數學思維能力得到足夠的鍛煉。對此，教師首先要充分認識我國教育發展的新要求，在教學中真正做到以學生為本，為其自主思考提供充足的時間和機會。以蘇教版小學二年級《角的初步認識》教學為例，教師可以在課堂教學的前一天就為學生準備好觀察和操作的材料如三角形紙片、實物鐘、剪刀和三角板等，并在導入教學活動后，將剩余的課堂時間交給學生，引導學生自己操作材料，觀察銳角、鈍角和直角等幾種角的區別，思考探究這幾種角的性質，學習角的定義。最后，教師留出一點時間總結評價學生的行為表現以及操作學習后的結果，讓學生回顧總結本次教學內容并認識自己的不足。在這一教學活動中，學生做到了充分參與，在自主探究中增強了對角的理解，數學思維能力也得到鍛煉。

二、利用多種方式創設教學情境

數學作為一門應用型學科，包含了大量的數學概念和邏輯運算等抽象性知識，加之小學低年級學生理解學習數學知識還需借助具體事物，因此，教師在教學中要聯系實際生活中的具體事例或場景，為學生創設教學情境，幫助他們消化吸收，同時也營造一種輕松愉悅的學習氛圍，吸引其注意力。以蘇教版小學二年級數學《平行四邊形的初步認識》教學為例，教師可以結合二年級學生的生活經驗，利用生動形象的語言描述某一具體的情境，調動學生的學習情緒，集中學生觀察學習平行四邊形的注意力。也可以利用多媒體向學生展示生活中與平行四邊形相關的具體場景、平行四邊形的圖片等，創設良好的學習情境，增加平行四邊形的直觀性，引導學生更加具體地觀察、探究平行四邊形，以對平行四邊形的特點有清晰的了解，增強空間意識，鍛煉其數學思維能力。

三、豐富數學實踐活動

學習數學不僅需要理解吸收各種數學知識，還要對所學知識加以應用。因此，教師除了要在教學中為學生提供更多自主思考的時間，還要利用各種手段豐富數學實踐活動，引導學生加強對所學知識的練習、應用，讓他們在實踐中發展數學意識，鍛煉數學思維能力。以蘇教版小學一年級《100以內的加法和減法（二）》教學為例，教師可以借助實際事例，開展多種數學游戲活動和實踐活動，比如數字找規律、貪吃蛇游戲等，吸引學生的興趣，讓他們在游戲和實踐的過程中增強對數字的敏銳性，培養符號意識，鍛煉和促進邏輯運算能力發展。

四、有效分組，開展合作學習

除了采用以上教學策略，教師還可以根據班上學生的實際情況和教材學習內容對學生進行分組，組織他們開展合作學習，將課堂的主要時間交給學生進行合作探究、討論學習，培養其數學思維意識。以蘇教版小學三年級《平移、旋轉和軸對稱》教學為例，教師可以根據班上學生人數、他們各自的學習水平以及教學實施需要，將學生分成若干小組，盡量實現優勢互補，然后將事先準備的實物鐘、白紙、平移和軸對稱的圖片分給每個小組，讓小組成員合作探究、觀察平移、旋轉和軸對稱這幾種圖形各自的特點與規律，加強對這幾種圖形的理解認識。

總而言之，在小學低年級數學教學中加強學生思維能力的培養適應了教育發展新要求，對學生綜合能力的發展具有重要作用。教師首先要以學生為本，為其提供充足的自主思考時間。此外，還可以利用多種方式創設情境，豐富數學實踐活動，有效分組，開展合作學習，加強對小學低年級學生數學思維能力的鍛煉，促進其吸收和應用數學知識。