新工科理念下《設計表現技法》課程教學改革的探討

摘要：《設計表現技法》是工業設計專業的核心基礎課程，在“新工科”建設理念下，對如何有效完成該核心基礎課程的教學提出了新的要求和挑戰。該課程教改創新思路和具體措施涉及課內教學、課外教學、教學評作三個方面：（一）課內教學：強化課程教學內容的連續性;實施小組化教學，實現課中以“教”為主向以“學”為主轉化;嘗試課堂教學主體多元化，拓寬學習視野。（二）課外教學：拓展線上課程資源，搭建海量資源庫。（三）教學評價：評價考核內容人性化;評價考核方式多元化。

關鍵詞：新工科;設計表現技法;課程教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2021）04-0111-04

一、新工科建設的意義

黨的“十九大”報告指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，“十九大”開啟了加快教育現代化、建設教育強國的歷史新征程。在我國工程教育專業認證體系實現國際實質等效的契機下，新工科形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”①，共同構成了新工科建設的“三部曲”，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著國家實施“一帶一路”“中國制造2025”“創新驅動發展”等的實施，新技術、新業態、新產業對人才需求提出了更高要求，迫切需要加快創新人才教育改革創新。

對于新工科，并沒有具體的定義，但在各級政策文件中明確看到“新理念”“新模式”“新質量”“新體系”和“新結構”的五新要求[1]。因此，也可以理解為新工科建設和發展必須以新經濟、新產業為背景，構建新興工科和傳統工科相結合的學科專業“新結構”，探索實施工程教育人才培養的“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質量”，建立完善中國特色工程教育的“新體系”，實現我國從工程教育大國走向工程教育強國[2]。

新工科建設最初是從“985工程”高校、“211工程”②和省部共建高校逐次展開的，地方高校的新工科建設則是從2017年大量涌現。新工科建設為地方高校加速發展、走出自己的路子提供了契機和陣地[3]。

二、新工科理念下《設計表現技法》課程價值內涵的提升

東莞理工學院作為地方高水平應用型理工科大學，是東莞重要的工業設計教育資源和人才培養基地。該校的工業設計本科專業成立于2005年，專業設立與人才培養，直接服務于東莞經濟，為地方企業和東莞制造注入設計的活力。2015年東莞市政府一號文《關于實施“東莞制造2025”戰略的意見》，對東莞制造提出了新的要求和目標，這就意味著工業設計教育必須緊跟地方經濟社會的發展，適時改革，不斷提升工業設計人才培養的質量，為實現《東莞制造2025》提出的“東莞制造”成為“中國制造”的卓越品牌的宏偉目標做出重要貢獻[4]。

東莞理工學院工業設計專業開設的《設計表現技法》是一門專業核心課程，上承側重藝術、審美訓練的素描、色彩、設計基礎等學科基礎類課程，下接后續三年時間的一系列專業課程及畢業設計，主要培養學生的形態思維能力、圖紙表達能力以及綜合創新能力。該課程對學生專業技能的訓練和專業素養的培養具有重要意義，始終貫穿在后續專業課程和畢業設計等教育環節中。該課程的主要內容包括讓學生了解設計常用工具，掌握透視原理和運用，掌握線條繪制技巧，學習各種形體的塑造能力和創新能力，結合設計思維進行產品的設計創作，結合CMF理念③進行色彩、質感、肌理等設計表現。該課程的教學目標和定位在于“促進設計”而非“純藝術表達”。如今的手繪課程應該由重視藝術形式的效果圖向著強調設計內核的草圖、快圖方向發展，也就是從強調表現形式轉向強調設計思維發展[5]。

基于新工科的課程教學和人才培養應該是主動的、前瞻的、引領性的，需要對人才市場需求進行預見和判斷，能夠提前完成適應新技術、新業態的創新人才培養和儲備，從而緊跟行業的發展和業態的進步，提升人才競爭力。《設計表現技法》改變過去傳統教學方式，以新體系對標新要求，深入挖掘本門課程在整個人才培養體系中的價值內涵，并強化其承上啟下的重要作用，提升《設計表現技法》課程的新工科人才培養效能。

從上圖的課程價值內涵體系中不難看出，《設計表現技法》不再是過去傳統的技法傳授，而是希望通過構建專業課程培養的新體系，結合當下對設計人才需求的新要求，實現新興工科專業人才培養的新質量轉變。在價值內涵體系中，以能力培養和素質形成為目的，將工程思維能力與創新思維能力的整合以實現工科設計類人才的復合型培養，通過素質素養能力和社會人文情懷的融合，打造出具有高質量、高起點的引領性人才，這些能力價值的實現則通過下列的各個具體目標在課程教學改革中的實施來完成。

三、《設計表現技法》課程教改創新思路和具體措施

（一）課內的教學改革思路和措施

1.強化課程教學內容的連續性

該課程因為在整個人才培養體系中起著承上啟下的重要作用，課程教學內容上應該最大可能貼近后續專業課程的實際需求展開課堂教學，這就要求教師及時根據人才培養計劃課程的調整對教學內容作重新整合。立足專業、學科建設的角度和視野，進一步加強本課程在工業設計專業教學體系中的定位和目標，強化前后課程之間的合理銜接以及連續性、系統性、完整性，形成更為立體和緊密的課程群，突出設計創新，層層遞進，逐漸深入地掌握實際項目所需的觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設計能力等。比如基于前期素描、色彩等基礎課程之上，引入形導設計的思維方式，訓練學生將設計思維由抽象向具象演變，由模糊向清晰轉化，用設計引導表現，而非傳統的單純強調表現形式的藝術特征;基于設計表現在后續專業課程中的體現和應用，結合后續的CMF課程，從CMF的角度來演繹設計表現，提前打通與后續專業課程的聯系和通道。

2.實施小組化教學，實現課中以“教”為主向以“學”為主轉化

課堂教學組織上，嘗試采取小組化教學，學生進行隨機分組展開課堂學習與討論;定期組織小組之間的評比和互動，強調小組的整體進步而非個人能力的凸顯，選出相對優秀的小組作品并進行適當獎勵。這種教學方式既促進了學生相互之間的學習，取長補短，又鍛煉了團隊協作、溝通交流能力。過去的課堂教學是以教為主的被動學習，現在則更多是學生自身、生生之間、師生之間的互動式教學，教師不再做枯燥乏味的輸入型教學，而是轉變成更具活力和動力的輸出型教學，營造出良好的學習氛圍，學生的課堂積極性被徹底激發出來。

3.嘗試課堂教學主體多元化，拓寬學習視野

基于新工科強調人才培養的新模式，本門課程在這一理念的指導下，進行了課堂教學主體的多元化設置，充分利用“互聯網+”的教學優勢，將校外優秀的師資和教學方式引入課堂中來。當下市場上針對設計表現技法或相關專業內容的培訓機構眾多，這種培訓機構的教學方式極為靈活，對受眾主體的反饋反應迅速，對教材選編、課程設置、教師選聘也會依培訓效果隨時做出修正和調整。在教材選用上除了使用指定教材外，還依照其多年的積累自行選編了大量貼近實踐的教輔材料，對本行業最新動向和成果能及時告之受眾;對教學質量一般、受眾反應強烈的教師也能很快予以調整[6]。

與此同時，這類社會培訓機構也存在一定的局限性，比如針對考研的導向性過強;培訓教師的風格相對固定，容易導致學生作品風格過于統一，培訓痕跡過重，磨滅了學生的個性化和多樣化表達;商業性過重，營銷能量過強，容易引起學生反感等。鑒于此，在本課程的教學主體選擇上需要更加慎重，及時獲得學生的反饋并進行相應調整和改善。

總之，通過多元化教學主體的改革嘗試，充分利用培訓機構“新”“快”“準”的強大競爭力，豐富學生的課堂學習體驗和學習內容，拉近人才培養與社會需求的距離，實現了課堂效率最大化。

（二）課外的教學改革思路和措施

1.拓展線上課程資源，搭建海量資源庫

《設計表現技法》課程獲得東莞理工學院2019年度質量工程教改立項，通過重新錄制更為規范和清晰的教學視頻，將教學內容“微小化”和“碎片化”，針對難點和重點進行有效的示范和講解。此外，該課程相關的各種網絡視頻資源也相當豐富，除了線上平臺現有大學的公開課程之外，還有來自國內外的專業設計師分享或國內技能培訓機構的公開課等。通過充分挖掘各種新鮮、充足的教學視頻資源，建立海量的資源庫，開闊學生視域，豐富設計表現技能技巧的認知，樹立多元化的設計表現思維觀，并發揮互聯網優勢和翻轉教學的形式，讓學生在課前結合視頻資源進行觀摩學習，并完成課前的準備和練習。實現課前和課外進行知識的傳授，課內則重點進行知識的答疑、消化與吸收，打破了舊的教學生態，提高教學效果和效率。

2.組建學習小分隊，提高課堂前后的自主學習能力

由于該課程是一門實操性很強的課程，需要大量反復的臨摹和練習。因此，單純依靠課堂45分鐘的教學，達不到預期的教學效果，課后的大量重復性練習又會讓學生覺得枯燥乏味，甚至形成惰性的逆反情緒。因此，該課程在教學改革的摸索中嘗試在課外組建學習興趣小分隊，由任課教師協調指導，在高年級中挑選出手繪和設計能力都比較突出的同學進行引導和組織，利用課余時間定期進行設計手繪表現技法的練習和討論。一方面，低年級學生基于興趣和愛好自發組建，自主學習動能比較充足，而高年級學生出于就業或考研的需求，獲得專業技能的鞏固和提升;另一方面，利用傳幫帶的學習方式，促進不同年級的學生在生活、學業、考研、就業等各方面的溝通與交流，建立良性的學習氛圍，形成正面的影響和帶動作用。

（三）教學評價的改革思路和措施

1.評價考核內容人性化

對于設計表現技法這種實操性很強的課程，單憑一次期末考試無法做到全面考查學生對教學內容的掌握程度，而且也難以引起學生的學習興趣和學習動力。結合該課程的特點以及學生學習的實際狀態，加大平時課堂與課外練習的考核量以及考查比重，平時成績可以從過去的20%提高到40%。

期末考查在選題方向上給予學生更多主動權，具體而言就是將課程期末考查分兩次進行，分別考查不同的設計主題，并且在各個設計主題下再單獨列出單純設計表達與設計創作表達兩個不同的選擇。基于這樣的設置，一方面，可以從不同側面完成考查，并且更大范圍地適應學生的興趣點以激勵學習熱情，另一方面，學生根據自身專業基礎自行選擇純技能表達或設計創作表達，獲得更多主動權。通過多元化考核內容，學生自主選擇相應的考核內容，既考慮了基本技能的考查，又兼顧思維創新表達的考核，讓最終考查結果更為真實地展現學生學習狀態，實現教育人性化。

2.評價考核方式多元化

在教學評價上，該課程始終堅持過程性評價和總結性評價相結合，主張個性化評價與多元化評價。過程性評價來自于多方面，包括且不限于線上自主學習狀態及學習數據的統計，線上作業的互評和教師點評，線下課堂上的小組內部互評和小組間互評，學生自我評價等方面，加強對教學全過程的質量把控和觀測。整個課程中，可以定期進行階段性展覽，讓大家看到彼此的進步情況，利用自媒體公眾平臺舉辦作品展示，開展優秀作品的評選，可以通過網絡投票等形式對學生作品進行綜合考核，也可以小型比賽的形式進行評優評獎，按考核給予相應的獎勵，這樣就能有效激發學生的競爭意識，促進學生相互學習[7]。

總之，通過學生相互之間的評估、觀察、討論等方式，記錄學生學習活動過程，著重關注學生在活動過程中遇到的問題、解決方法、參與態度、情感體驗、遇到困難的堅持程度、團體合作意識與精神等[8]。

總結性評價則主要根據學生期末考核作品，針對創新能力和表達能力選擇個性化考核內容，并依據相應考核指標進行綜合評價。

結語

本研究是在新工科的工程教育改革背景之下，對東莞理工學院工業設計本科專業的《設計表現技法》課程教學模式進行改革探索和研究。該課程的教學改革模式始終以新工科為指導，通過這些改革舉措，促進《設計表現技法》理論和實踐教學的創新，為工業設計專業培養具有創新思維和實踐能力的新工科卓越人才奠定扎實基礎。

注 釋：

①“復旦共識”“天大行動”“北京指南”：“復旦共識”，即“新工科”建設復旦共識。2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，與會高校對新時期工程人才培養進行了熱烈討論，共同探討了新工科的內涵特征、新工科建設與發展的路徑選擇，并達成了如下共識：1.我國高等工程教育改革發展已經站在新的歷史起點。2.世界高等工程教育面臨新機遇、新挑戰。3.我國高校要加快建設和發展新工科。4.工科優勢高校要對工程科技創新和產業創新發揮主體作用。5.綜合性高校要對催生新技術和孕育新產業發揮引領作用。6.地方高校要對區域經濟發展和產業轉型升級發揮支撐作用。7.新工科建設需要政府部門大力支持。8.新工科建設需要社會力量積極參與。9.新工科建設需要借鑒國際經驗、加強國際合作。10.新工科建設需要加強研究和實踐。

“天大行動”，即“新工科”建設行動路線。2017年4月8日，教育部在天津大學召開新工科建設研討會，60余所高校共商新工科建設的愿景與行動。與會代表一致認為，培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當務之急，也是長遠之策。我們的目標是：到2020年，探索形成新工科建設模式，主動適應新技術、新產業、新經濟發展;到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創新發展;到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國，成為世界工程創新中心和人才高地，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎。為此目標，我們致力于以下行動：1.探索建立工科發展新范式。2.問產業需求建專業，構建工科專業新結構。3.問技術發展改內容，更新工程人才知識體系。4.問學生志趣變方法，創新工程教育方式與手段。5.問學校主體推改革，探索新工科自主發展、自我激勵機制。6.問內外資源創條件，打造工程教育開放融合新生態。7.問國際前沿立標準，增強工程教育國際競爭力。

“北京指南”，即新工科建設指南。2017年6月9日，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，全面啟動、系統部署新工科建設。30余位來自高校、企業和研究機構的專家深入研討新工業革命帶來的時代新機遇、聚焦國家新需求、謀劃工程教育新發展，審議通過《新工科研究與實踐項目指南》，提出新工科建設指導意見。1.明確目標要求。2.更加注重理念引領。3.更加注重結構優化。4.更加注重模式創新。5.更加注重質量保障。6.更加注重分類發展。7.形成一批示范成果。

②“985”“211”工程：“985”工程是為了實現現代化，建立若干所具有世界先進水平的一流大學的建設工程。1999年，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，“985工程”正式啟動建設。“211”工程即面向21世紀、重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科的建設工程，于1995年11月經國務院批準后正式啟動。

③CMF理念：Color（色彩）、Material（材料）、Finishing（工藝）的英文縮寫，指工業設計（ID）的細分理念，涉及到美學、色彩學、工程學、材料學、心理學等，是各學科、流行趨勢、工藝技術、創新材料、審美觀念綜合的交叉產物。

參考文獻：

[1]王松博.新工科建設背景下地方高校工科人才培養模式改革研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[2]張錦，朱小梅.基于國際工程教育視域的新工科人才培養模式研究[J].高教學刊，2019（6）.

[3]吳仁華，邱棟，陳群，等.從“兩新交匯”邁向“兩新交融”——地方新建本科高校新工科建設探索[J].高等工程教育研究，2018（5）.

[4]張白露.應用型理工科大學背景下工業設計教學探索與實踐——以東莞理工學院為例[J].高教學刊，2017（22）.

[5]王鐵球.工科《設計表現技法》課程教學改革初探[J].新西部，2019（12）.

[6]張曉帆.新型社會培訓機構對藝術設計本科教育應用型人才培養的啟示[J].藝術教育，2019（2）.

[7]楊靜.應用型人才培養模式下《設計表現技法》課程的教學改革研究[J].科技視界，2020（6）.

[8]周莉萍.信息技術綜合學習中學生研學能力“三段式”評價研究[J].課程·教材·教法，2015（9）.

作者簡介：王鐵球（1975—），女，漢族，湖南湘潭人，東莞理工學院機械工程學院講師，研究方向為工業設計、設計文化等。

（責任編輯：御夫）