在教學中培養學生抽象能力的方法

袁琳

在素質教育的背景下，創新教學理念能夠為學生學習和發展奠定良好基礎，促進其綜合素質的形成與提升。教師在數學教學中應重點對學生的抽象能力進行培養，幫助學生深層次理解以及掌握數學知識。與此同時，良好的抽象思維能力能讓學生有效探究數學本質，從而更好地促進綜合素質發展。

一、創設良好教學情境，激發學生抽象思維興趣

小學生剛剛接觸到一些概念性較強的知識，無法高效地進行學習，與此同時，如果教師的教學方法不當，還會導致學生產生厭學心理。因此，教師在展開教學時可以依據學生的實際學習情況進行相關教學情境的創設，以調動學生的思維興趣，端正他們的學習態度，為其思維能力培養奠定良好基礎。

比如在展開“長方形與正方形”課堂教學時，教師在教學前首先應明確，只有激發起學生對數學知識的學習興趣，才能使其真正地融入學習過程，拓展抽象思維，從而產生事半功倍的教學效果。教師可以依據教學的具體內容創設探究性較強的教學情境，并且以此情境作為背景，引導學生展開深度思考，進而培養其抽象思維能力。教師可在上課前就準備好一塊形狀為長方形且有殘損的木板，采用以下的方式對學生完成課堂知識的導入：“如果想要重新制作一塊與其大小相同的木板，應該怎樣制作呢？”這樣就能快速地調動學生的抽象思維，通過引導學生展開自主思考培養其抽象能力。又比如，教師在進行《可能性》的課堂教學時，可以依據教學內容以及學生的學習情況創設一個游戲教學情境，并且將該情境運用于課堂導入環節，通過帶領學生展開摸球游戲，來調動學生的思維興趣。

二、揭示數學內涵，促進學生數學抽象能力發展

數學學科中所富含的美大多隱藏在數學語言的邏輯以及符號知識中，而引導學生進行數學美探究的過程，實際上就是培養學生抽象能力的過程。教師在展開課堂教學時，首先就要明確數學知識中所存在的美的元素，并且以此作為課堂教學的基礎，運用多媒體技術將其進行直觀呈現，當學生在欣賞這些美的元素的過程中，抽象的數學知識就會轉化成直觀的數學美，從而幫助其獲得良好的抽象能力。

比如，教師在展開“軸對稱圖形”的教學時，如果只是引導學生單純地進行概念知識的記憶，學生可能無法展開有效認知，還會快速遺忘。因此教師可以運用多媒體技術進行輔助教學，并且為學生展示一些實際生活中存在的和軸對稱圖形相關的事物，以此將數學知識中所包含的美完美呈現。教師可以運用多媒體課件為學生展示房子、蝴蝶、橋梁以及蜻蜓等一些與軸對稱圖形相關的實物，當學生觀看這些資料時，就能深刻地體會到數學知識與自己的實際生活存在密切的關聯。教師還可以引導學生展開自主繪畫或剪紙等活動，深刻地感受數學知識的形成過程。通過將理論知識與實物進行有效轉化，可激活學生的抽象思維，提高其抽象思維能力，幫助學生對所學知識加以深刻記憶與理解，從而提高學生的數學素養。

三、通過直觀教學的模式，幫助學生克服抽象的困難

對小學生來說，數學知識較為抽象，學習及理解存在困難，并且隨著教學的不斷深入，學生的理解難度增加。要想真正地提高學生的學習有效性，培養學生的抽象能力，可以采用直觀教學的形式來實現。直觀化的教學模式能夠將抽象的數學知識以直觀的形式為學生進行展示，幫助學生克服學習困難，樹立抽象學習及思考的信心，進而提高學習的有效性。

比如，教師在展開“周長”的課堂教學時，可以運用多媒體課件來為學生展示以下情節：首先出示一片葉子，之后會有一堆螞蟻圍繞著這一葉子行走。之后教師提出問題：螞蟻繞樹葉行走一周的長度應該為多少？通過采用多媒體課件進行具體事件的展示，能夠幫助學生對周長這一概念產生有效認知，并且，學生在進行自主學習以及探究時，還能夠真正地拓展自身的思維想象能力。教師在授課時還可以運用教室中的物品如課桌、鉛筆和書本等，展開直觀教學，通過引導學生對這些直觀的物品進行觀察，幫助其理解概念。當然，教師在教學時，為學生提出一些探究性的問題，也能有效地鍛煉學生的抽象思維能力，幫助其有效地克服抽象困難，促進學生全面發展。