在科學課教學中提高學生動手能力

曹靜

教師在開展小學科學教學時，要特別加強學生動手能力的訓練，確保學生能夠主動參與實踐活動，提升其科學素養。有效提升學生動手能力是小學科學課堂教學活動的重要目標之一，教師需對其充分重視。

一、轉變傳統教學理念

小學科學學科具有較強的實踐性，對學生實踐能力的培養具有重要意義。教師首先要認真深入學習現代新課程標準，并對教學理念及時更新，確保自身具有較好的專業素養。還需不斷優化師生關系，確保教師能夠和學生展開有效互動交流，明確學生的具體需求，進而使教學與學生的興趣愛好有效結合，以確保學生能夠高效參與學習活動，有效培養學生的科學素養。

二、完善課前準備工作

要想有效培養學生的動手能力，教師首先就要完善教學準備工作，合理營造實踐操作環境。例如進行傾聽聲音的實驗教學，在教學活動之前，要針對實驗操作流程為學生設置鑼、皮筋、水槽尺子、小鼓以及系好繩子的小球等物品，才能確保實驗活動順利進行。與此同時，在實驗開展之前，學生也需完善相關準備，強化小組交流互動，對實驗材料進行嚴格檢查。在具體實驗教學開始前，教師還需和學生進行有效溝通交流，深入討論分析實驗過程中可能出現的各種問題，確保準備工作充分、完善，以保證學生能夠高效開展實驗探究。

三、合理規范操作過程

通常，，學生對各類動手操作實驗的興趣相對濃厚，但是其自控能力普遍較弱，在參與實驗操作時，無法對自身行為有效加以約束，無法做到嚴格遵守課堂紀律，進而會使科學探究活動陷入混亂。例如在使用溫度計時，部分學生會直接把溫度計放入熱水中，還有部分學生直接將溫度計放入口中，這些錯誤行為會對實驗秩序造成不利影響，甚至導致出現安全事故。因此，教師在對學生進行動手操作能力的培養時，需科學制定教學要求，以確保對學生的行為進行有效規范和約束，使之在實驗操作中能夠有效接受教師指導，進而實現動手操作能力的有效提升。

四、聯系學生現實生活

小學生對外界事物具有較強的好奇心，但其認知體系和思維理念具有很大局限性，對于概念性較強和抽象性的內容，缺乏興趣，無法在課堂上長期集中注意力。因此教師需讓自己的教學活動有效結合學生的興趣，密切聯系學生的現實生活，使之在學習新知識時，能夠盡快消除陌生感，進而有效提升接受度，確保高效參與實踐活動，對動手能力進行科學鍛煉。例如，當教學內容與動物有關時，教師可以引導學生走出教室，在戶外環境中觀察各種小動物，分析不同動物的具體特征。學生在具體觀察與分析時，不僅能夠強化實踐能力，還可以培養良好的科學課學習習慣，實現知識范圍的有效拓展，對科學知識了解得更為充分。

五、引導學生合作學習

在小學科學教學動手操作實踐環節應用小組合作學習方式，可以提升學生自學能力，有效培養其動手能力。教師可以針對學生的具體情況和教學內容合理進行分組，確保學生能夠參與小組討論，強化學生的實踐操作，使其更深刻地理解所學知識。例如，教師在引導學生獲取光和熱時，可組織學生開展分組實驗。為學生準備黑色蠟光紙、黑色紙、粉色紙、白色紙，還要準備溫度計以及對折錫箔紙制作的紙袋，以便學生進行小組合作時，能夠進一步探究物體顏色，檢驗其對吸熱情況的影響。最后，學生還需利用折線圖的方式呈現實驗數據。學生在具體參與實驗時，需嚴格遵循實驗要求并進行有效分工，以強化整體實驗能力，實現動手能力的全面提升，并進一步激發他們探究科學知識的興趣。

總之，教師在開展小學科學教學時，要轉變傳統教學理念，完善課前準備工作，合理規范操作過程，聯系學生現實生活，引導學生合作學習，對學生的動手能力進行科學有效的培養。確保學生高效參與教學活動，強化學生的實踐能力，提升整體教學效果。