按需幫扶促發展 對口支援見成效

歐金昌 孫培春 褚能麗

“我現在愛上了地理。”欽州市欽南區東場中學（以下簡稱東場中學）學生黃小曼興奮地對記者說，“梁老師來支教后，帶領我們走進地理的世界，讓很多同學都愛上了地理。”如今，黃小曼的地理學科成績穩步提升，這讓她更有信心在中考時考取好成績。

“我市開展中小學教師支教工作用真心、動真情、嚴管理，絕不讓支教‘走過場’。”欽州市委教育工委書記、教育局局長賴廷耀說。該市按照上級有關文件精神，積極探索中小學教師支教工作新方式，通過城鄉學校“對口支援”，按需選派支教教師，靈活進行團隊管理，實現了“高質量對口支援”。

按需選派教師 實現精準支教

衛彩華在欽州市欽南區大番坡學校（以下簡稱大番坡學校）讀初三，在去年秋季學期期中測試中，她取得了優異的數學成績。可在讀初一、初二時，她的數學成績曾經不及格。

是什么讓衛彩華的數學成績進步這么快？她告訴記者：“是城里來的數學老師教得好。”自2020年秋季學期起，先后有13名欽州市區的優秀教師來到大番坡學校支教，幫助這所鄉村學校提高教育教學質量。

“市區學校舍得把‘有料’的教師派出來。”大番坡學校校長王廷毅告訴記者，與市區學校確定“對口支援”關系后，市區學校沒有敷衍了事，而是認真聽取幫扶學校的意見，有針對性地選派優秀教師到幫扶學校支教，其中不少還是派出學校的中層領導。

“我校老師的信息技術應用水平有待提高，亟須這方面的支援。”王廷毅向“對口支援”學校欽州市第三中學提出這樣的需求后，欽州市第三中學便派出了本校科研處副主任、物理教師蘇家升到大番坡學校支教。

“到大番坡學校后，我給老師們上了幾節信息技術與學科融合的示范課，效果還不錯。”蘇家升說。他的目標是在大番坡學校培養一兩個信息技術教學能手，帶動該校教師不斷提高自身的信息技術應用能力。

欽州市教育局嚴把支教“選人關”，從年齡、年度考核、教學業績等方面，細化選派標準，嚴格資格審查，確保每一名支教教師都足夠優秀。該市今年選派的320名支教教師中，市級名師、名班主任、教學骨干等優質師資就有240人，占支教教師總數的75%。

“現在已經不是‘缺什么教師就補什么教師’的階段了。”東場中學校長黃達瑩認為，經過一輪義務教育均衡發展攻堅后，很多農村學校都基本配齊配足了教師，現階段支教工作應該朝著“要質量”的方向發展。

今年，東場中學便向對口幫扶本校的欽州市第五中學（以下簡稱欽州五中）申請了8個不同學科的支教教師。

“這有點像‘鯰魚效應’，能促使我校教師盡快跟上優秀教師的步伐。”黃達瑩表示，欽州五中支教教師的到來，給該校帶來的促進和幫助是十分巨大的。

發揮引領作用 多方帶動發展

郭彥泓是欽州五中的生物教師，2020年秋季學期到東場中學支教。這次支教，她除了要上5個班的生物課，還要帶一個“徒弟”。

“擔子確實不輕，但既然來了，就要把事情做好。”郭彥泓說。支教期間，她一面上好規定的課程，一面抽出時間到“徒弟”的課堂上聽課評課，并在日常時間指導“徒弟”備課。

“多虧有郭老師的幫助。”郭彥泓的“徒弟”、2020年剛入職的年輕教師陳素瑩說，能在入職之初就有幸得到城里優秀教師的指導，她對自己的專業成長更有信心了。如今，她已能勝任教學工作，所教班級的段考測評成績優秀。

“壓擔子、給任務，定職責、定目標，開展傳、幫、帶活動，充分發揮優秀教師的示范引領作用。”欽州市教育局副局長田茂群告訴記者，“推進支教工作以來，我市始終強調要改變‘上幾節課就走’的單一支教方式，要求支教教師積極參與受援學校的各項工作，幫助受援學校全面提升教育教學質量。”

欽州市教育局在“中小學教師支教工作管理辦法”中明確提出，支教教師要積極參與受援學校的各項教育教學活動，在受援學校每學期必須至少上一節示范課或研究課，具有中級以上（含中級）職稱的支教教師，在受援學校每學年必須舉辦兩次以上教育教學專題講座，牽頭命制兩套教學檢測試題、做一項課題研究。

距離欽州市區有八九十公里的靈山縣武利中學，2019年至今先后迎來幾十名來自欽州市第二中學的支教教師。這些支教教師來到該校后，除了完成常規學科教學工作，還積極參與學校的備課組備課、課題研究、考試命題等工作，并通過同課異構、師徒結對等方式，強化了雙向融入、全面幫扶、共同提高。

“很用心，幫助大，有成效。”靈山縣武利中學校長蘇小雄這樣評價支教工作。得益于支教教師的幫助，該校在2020年靈山縣召開的高考模擬考試總結會上，成為全縣唯一在會上做經驗介紹的學校。

大番坡學校的教研工作也在欽州市第一中學、欽州市第三中學派出的支教教師的帶動下，走上了正軌并取得了質的飛越，一改科研課題基本為零的狀況，目前已立項了多個市級課題，90%的教師參與了課題研究。

目前，欽州市區學校對口支援的11所鄉村學校，共立項科研課題21個，獲得市級以上獎勵67項。

破解管理難題 確保落地見效

參與支教，意味著教師要多承擔一些本職工作之外的工作，也意味著教師要市區、農村“兩頭跑”。該如何確保城里教師“愿意去”“待得住”“出成績”呢？

欽州市的辦法是多管齊下、兩頭兼顧、靈活處理。該市明確提出，支教形式分為全職支教和兼職支教兩種，教師可以根據個人意愿和實際情況選擇。全職支教教師承擔的教學工作量不少于自治區頒布的課時標準的80%，并適當分擔其他教師的工作量;計算兼職支教教師承擔受援學校的教學工作量則采用累計課時的辦法，在一定時間內達到自治區頒布的課時標準即可。

為了提高教師參與支教工作的積極性，欽州市對支教教師實行政策傾斜：全職支教教師每年可獲1萬元補助資金，兼職支教教師開展支教工作所產生的費用則按照現行的差旅費標準給予報銷;在評優評先、職稱評聘等方面，視實際情況優先考慮支教教師，并把支教經歷作為教師提拔的重要依據;及時解決支教教師在工作和生活中遇到的實際問題，如為教師購買商業保險，幫助他們解決家庭生活、子女就學等問題，解除他們的后顧之憂。

敖源是欽州市第一中學派到大番坡學校茂盛小學的全職支教教師，她說：“上級部門很關心支教老師的生活，學校對支教老師也很熱情，在食宿方面都安排得很好，讓我們能夠更安心地參與支教工作。”

此外，欽州市還對支教教師實行了“全鏈條”跟蹤監督：市教育局定期或不定期派出工作人員到受援學校，對支教教師的工作情況進行檢查;縣（區）教育局制定支教教師管理辦法，對支教教師進行跟蹤考核;派出學校、受援學校均要做好支教教師的考核管理，謹防支教“走過場”，確保支教見成效。

“嚴格管理之外，支教其實更需要專業精神和奉獻精神。”敖源告訴記者。與她一同參與支教的同事，基本沒有考核不合格的情況，“埋頭把工作做好，考核合格順理成章”。參與支教以來，敖源積極幫助農村學校低年級學生糾正普通話發音，效果良好，受到了學生的喜愛，這讓她收獲了滿滿的幸福感。

（責編 蒙秀溪）