作文指導中的“私遞買賣”

羅拔坤

杜威有句名言：教之于學，如賣之于買。教師在課堂上“賣”東西，如果學生沒有把東西買走，那就不能說東西賣掉了。作文教學同理。教學是一個面向全體學生的教與學的過程，作文教學中的“買賣”亦應面向全體學生：教師教給寫作的方法，學生活用方法寫出合格的作文，則“買賣成交”。但是，面對課堂限時作文，總有一些學生會因為短暫的思維卡殼導致作文“買賣”無法成交。為此，筆者揣摩出一個“私遞紙條”策略，不失時機地為學生“指點迷津”，讓學生在“柳暗花明又一村”的轉折處順利迸發出靈感的火花。

字數不足與細節拓展

小學生作文訓練基本都有一個“不少于”多少字的字數要求，這讓初涉習作、時常感覺“無米下鍋”的小學生備感焦慮。因為尚未掌握寫作的竅門，滿足字數要求已然成為小學生的“心頭大患”，課堂限時作文更是“大患中的巨患”。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。習作課堂上，當學生思維卡殼時，教師“私遞紙條”——“私相授受”的點撥，無異于遞給學生一根“救命稻草”。比如，在一次作文課上，有個學生寫《美麗的校園》，起初一切順利，刷刷刷地寫個不停，寫完東面寫西面，寫完南面寫北面，四個面都寫到了，一數字數，總共才200字，距離要求的450字還差得遠！怎么辦呢？學生開始抓耳撓腮、無計可施，一臉迷茫地看向巡堂的教師。筆者掃一眼學生的“大作”后，慢悠悠地踱回講臺，在一張紙條上寫下幾行文字，回頭遞給了這名學生。學生展開一看，不由得心花怒放，只見上面寫著：你可以試著寫同學們課余時間聚集在校園東面的風景樹下都做了哪些活動，或者寫一寫同學們在校園北面的文化走廊上通過閱讀《百科知識園地》的科普文章學到了哪些知識。經此點撥，學生“豁然開朗”，很快便有了細節拓展的方向。

內容單薄與結構章法

古人寫文章講究“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，也就是文章開頭要像鳳頭一樣小巧俊美吸引人，主體要像豬肚一樣血肉豐滿折服人，結尾要像豹尾一樣精短有力震撼人。小學生的作文尚在訓練當中，雖然筆者一再強調古人作文的結構之妙，但缺乏篇章意識依然是小學生作文的常態：開頭行云流水肆意寫來，之后便題材枯竭、捉襟見肘，“虎頭蛇尾”的作文比比皆是。例如，六年級習作課訓練學生寫《我的同桌》，一個學生列舉了同桌如何熱愛學習的事例后便思維卡殼，不知道接下來要寫什么了，此時筆者遞上一張紙條：上面畫著一個又長又大的豬肚“透視圖”，“豬心”“豬肺”“豬大腸”赫然在列，同時在相應板塊標注了“熱愛學習”“樂于助人”“勞動積極”字樣。經此點撥，學生喜上眉梢，往下寫道：我的同桌不但熱愛學習，而且樂于助人，還是一名頂呱呱的“勞動能手”……用三個亮點結構此文，《我的同桌》一文立馬變得血肉豐滿起來。

文章平淡與言辭優美

除了“山窮水盡”“內容貧乏”，小學生作文還有一個常見現象便是平鋪直敘，如同記流水賬。好作文講求技法，但小學生作文講求的是“我手寫我心”，技法不深究。適當穿插技法點撥，可有效提升學生習作的品質，同時提升學生習作的信心。長此以往，學生的習作水平必定產生質的飛躍。比如，有個學生寫《嚴厲的班主任》：先寫自己因為沉迷玩手機不能完成作業，班主任如何“殘忍”地罰他補寫完成，甚至一連幾天不讓他回家吃午飯;接著寫班主任如何通過生活中的事例，苦口婆心地說明努力學習的人與不努力學習的人學業水平的差異;作文結尾的時候，學生思路卡殼了。于是筆者遞上紙條，在上面列出了幾句相關的名人名言。學生茅塞頓開，從中選了一句名言作結，頓覺文章妙不可言。

“私遞紙條”策略之所以能夠成功，是因為此時此刻不僅學生“買”的需求旺盛，而且教師“賣”的時機和方法都是剛剛好可以解決學生的燃眉之急。在課堂限時作文中，學生習作的靈感稍縱即逝，最忌諱外界干擾。當個別學生遭遇思維卡殼時，教師活用“私遞紙條”策略因材施教“各個擊破”，可以有效提高學生習作的水平。

（責編 白聰敏）