高中物理發(fā)揮評價激勵作用的具體方法

王成

摘 要：教學評價是指圍繞教學活動及其效益所做出的價值判斷活動，應該客觀、綜合反映出教學得失，所以評價本身就存在導向、激勵、診斷等多種作用.其中，現(xiàn)階段的高中物理教學除了要逐步提升學生的自主學習能力，完善學生的物理認知結(jié)構之外，還需有效優(yōu)化學生的情感體會，健全學生的人格.為此，高中物理教師也應該全面發(fā)揮教學評價的激勵作用，以便切實改善學生的物理學習態(tài)度.本文將從整合過程性評價與結(jié)果性評價、組織多主體綜合評價、堅持賞識與批評評價并行三個角度來分析高中物理教師應該如何切實發(fā)揮教學評價本身對學生所將產(chǎn)生的激勵作用.

關鍵詞：高中物理;教學評價;激勵作用;發(fā)揮策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0064-02

一直以來，周期性的紙筆考試是最常見的教學評價手段，且組織起來十分便捷，能夠提供具體的定量評價數(shù)據(jù)，客觀反映出高中生在物理學習活動中所取得的學習效益.本身，這一評價活動可以讓學生查漏補缺，讓學生及時反思物理學習行為，但是從現(xiàn)實情況來看，考試評價卻一直沒有達到激勵學生的效果，反而會挫傷學生的學習積極性，使其漸漸喪失了學習自信.在這種狀態(tài)下，高中生是難以全情投入到物理探究活動之中，也直接衍生出了機械學習行為.對于這一現(xiàn)實問題，高中物理教師則必須要切實改變單一、機械的教學評價方式，盡量突出教學評價活動本身的激勵作用，切實保護學生的積極學習心態(tài)，使其能夠真正實現(xiàn)有效學習.

一、整合過程性評價與結(jié)果性評價

在發(fā)展性教學評價理念下，過程性評價與結(jié)果性評價被看成是一個統(tǒng)一體，因為我們既要去觀察、審視并分析高中生在物理學習過程中的學習行為、學習態(tài)度、情感體會等等，也要通過結(jié)果性評價去判斷學生的物理學習成果，由此反思教學效益.這樣一來，同時也可讓高中生清楚判斷自己有哪些學習行為是有效的、哪些學習行為是無效的，客觀對待考試結(jié)果反饋，由此則可達到激勵學生的目的.因此，高中物理教師要全面開發(fā)多元的教學評價手段，及時整合過程性教學評價與結(jié)果性教學評價，綜合分析高中生在物理學習過程中的成敗及其原因，切實端正學生的物理學習態(tài)度，讓學生及時調(diào)整物理學習計劃.

為了切實激勵學生，筆者既會關注學生的物理學習過程，也會客觀分析學生的物理學習結(jié)果，以便綜合判斷高中生物理學科素養(yǎng)的形成過程，讓學生客觀面對自己的學習成長，由此改善學生的物理學習行為.比如，筆者會設計優(yōu)質(zhì)的學生成長記錄袋，及時培訓學生，使其將自己在物理學習過程中所考取的優(yōu)異成績、所參與的物理發(fā)明、所落實的物理創(chuàng)意等記錄下來，整理動態(tài)的物理學習材料.如此，則可動態(tài)呈現(xiàn)高中生在物理學習過程中所取得的成就，以及學生在物理學習領域的思維發(fā)展、品質(zhì)生成與人格意識.借助這一過程性教學評價手段，本班學生則可切實受到鼓舞與激勵，懂得自己一直處于進步狀態(tài)，由此變得沉穩(wěn)、冷靜，按照個人學習規(guī)劃去學習物理知識.令人可喜的是，有一些學生還可清晰地面對自己與他人的現(xiàn)實差距，能夠奮起直追，營造了良好的競爭氛圍.另外，在利用考試這一結(jié)果性評價工具去組織教學評價活動時，筆者也會采用橫向評價與縱向評價這兩種方式.如果學生的心理素質(zhì)較好，且能夠很好地將壓力轉(zhuǎn)化為動力，那么筆者便會選擇橫向考試評價方式，利用考試成績?nèi)プ寣W生客觀面對自己與他人的現(xiàn)實差距，使其產(chǎn)生拼搏意識;如果學生的心理比較脆弱，且心理敏感，無法及時紓解負面情緒，那么筆者便會采用縱向個人成績對比的評價方式去展現(xiàn)學生的學習成長，以便切實激勵學生，使其為個人進步感到驕傲，由此受到激勵與鼓舞.

二、組織多主體綜合評價

新課改提出了多主體評價理念，且著重強調(diào)了學生的自我評價、相互評價能力，因為只有切實培養(yǎng)出學生的自我評價能力，才能使其始終保持情形克制的學習態(tài)度，既能以積極心態(tài)去面對學習進步，也不至于因為學習失利而過度悲傷，反而可以快速調(diào)整物理學習狀態(tài)，主動改善學習策略.如此，則可讓高中生形成持久的物理學習毅力，使其按照個人發(fā)展計劃去學習物理知識.因此，高中物理教師要解放學生，引導學生及時進行自我評價與相互評價，初步培養(yǎng)學生的學習反思與評價意識.另外，家長層面、社會層面針對高中生的物理學習行為、創(chuàng)新實踐行為所做出的正面評價也可切實激勵學生，可促使學生產(chǎn)生更加強烈的奮斗拼搏意識.因此，高中物理教師要適當組織家長評價、社會評價活動，以便進一步激發(fā)學生的物理學習興趣，開發(fā)學生的物理學習潛能.

就如在“勻變速直線運動的規(guī)律”一課教學中，筆者就組織了即時評價活動，并為此設計了課堂觀察記錄表，針對學生所展現(xiàn)出來的物理觀念、科學思維、科學探究能力、科學態(tài)度與責任四個方面標注了明確的評價標準與制度.如此，則可及時啟發(fā)學生，使其高標準要求自己，積極展現(xiàn)自己的科學探究能力、思維品質(zhì)，自主嘗試利用物理知識去解釋生活中的勻變速直線運動現(xiàn)象.然后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者便組織了學生自評與互評活動.首先，是學生自評活動.高中生需反思自己是否全面掌握了物體做勻變速直線運動的客觀規(guī)律，總結(jié)物理實驗的操作技巧，分析自己在實驗探究、觀察與總結(jié)活動中的認知變化情況，同時還要反思自己的物理學習態(tài)度、問答行為等等.這一自評活動可以讓高中生客觀了解自己在物理課上的學習成就、現(xiàn)有不足，使其及時形成良好的自我發(fā)展意識.其次，筆者便會組織生生互評活動，重點讓學生表達自己對同伴的欣賞之情，指出對方的學習優(yōu)勢與特長，如不怕失敗與挫折的學習毅力、靈活開放的思維品質(zhì)、宏觀調(diào)控與人際溝通能力等等.如此，則可讓高中生學會欣賞他人，進一步激勵學生、鼓舞學生，讓學生產(chǎn)生高漲的學習熱情.

三、堅持賞識與批評評價并行

賞識評價是針對學生的閃光點進行賞識激勵、客觀肯定的評價理念，有效的賞識評價可對學生產(chǎn)生一定的心理暗示，使其自主調(diào)整物理學習狀態(tài)，可切實激勵學生，促使學生實現(xiàn)自主學習.但是，一味賞識并不可取，有可能會讓高中生產(chǎn)生驕傲自滿的不良態(tài)度，所以高中物理教師可以將賞識評價與批評活動結(jié)合起來，先以賞識評價去保護學生的物理學習自信，使其積累有效的物理學習經(jīng)驗，也要以客觀冷靜的語言指出學生的現(xiàn)有不足、發(fā)展?jié)撃埽纱硕苏龑W生的物理學習態(tài)度，使其能夠逐步實現(xiàn)有效學習.

就如在“力的分解”一課教學中，筆者就在物理課上組織了小組探究活動，旨在讓學生以團隊合作的形式去分析物理概念，使其能夠及時內(nèi)化所學知識，由此改善學生的課堂參與度，使其實現(xiàn)自主學習.在本節(jié)課上，筆者堅持將賞識評價與批評指導結(jié)合起來，旨在改善學生的物理學習態(tài)度.首先，筆者引導各小組展現(xiàn)了探究結(jié)論，由此切入賞識評價，肯定了各小組的探究結(jié)論，還賞識了各小組的合理分工、人際交往情況.實踐證明，表揚、賞識活動可以切實激發(fā)出高中生的積極學習心理，使其變得自信、快樂與幸福.在此基礎上，筆者就使用客觀公正的評價語言指出了各小組的現(xiàn)有問題，比如有的小組出現(xiàn)了說題外話的無效溝通行為，有的小組沒有合理分配合作交流時間所以并未得出完善結(jié)論，有的小組因為意見不合發(fā)生爭執(zhí)而影響了小組合作學習效率，等等.由于前期的賞識評價活動切實鼓舞了學生，所以大多數(shù)學生都能以平常心去面的批評指導，根據(jù)評語進行了反思，也由此總結(jié)了合作學習經(jīng)驗，對下一輪小組合作學習活動進行了科學設想.

總而言之，在高中物理教學過程中及時發(fā)揮教學評價的激勵作用，有利于讓學生形成持久的學習毅力，不斷改善學生的物理學習行為，讓學生形成堅韌、樂觀的學習品質(zhì).因此，高中物理教師要靈活調(diào)整教學評價結(jié)構，將過程性教學評價活動與結(jié)果性教學評價活動結(jié)合起來，且要融合多個教育主體所做出的客觀評價，同時要將賞識評價與批評活動結(jié)合起來，切實激勵學生，引導學生全身心投入到物理探究活動之中.

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