談高中化學的課堂教學策略

曹小芬

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷深入，高中化學課堂教學改革也隨之被提上日程。新課標明確指出要培養學生的學科核心素養，所以在高中化學課堂教學中，教師要改變傳統的教學模式和教學理念，重視課堂教學策略的創新，不斷落實學生在學習過程中的主體地位，不斷激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，充分挖掘學生學習的潛力。

【關鍵詞】高中化學? 課堂教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.022

化學作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，結合學生已有經驗、社會生活實際、人與自然的關系和學科的發展，選取和構建最基礎的、學生發展最需要的化學知識。那么如何貫徹新課改的基本理念，上好一節化學課，我覺得應把握好以下幾點。

一、應用信息反饋原理調整教學

化學教學系統與其他任何教學系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學要在規定時間內達到一定的教學目標，是否能達成這個教學目標，需要教師在課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與目標之間的差距，為改進教學提供依據。這就要求教師必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常獲得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。在教學過程中，教師要根據學生反饋的信息（課堂提問、實驗操作、課堂練習及學生的面部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種教學方式方法，為學生盡快提供反饋信息創造條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證在課堂教學過程中的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果教學過程中出現偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，那么教師就要根據當時反饋的信息果斷采取隨機控制的辦法，改變、調整傳輸程序或信息傳輸手段，保證教學效果不受影響。

二、要重視演示實驗在教學中的作用，培養學生的觀察和創造性思維能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學課堂教學中，教師要抓住“以實驗為基礎”這一基本特征，不僅能使學生加深理解，鞏固化學基礎知識，更重要的意義在于可以培養學生形成科學的思維方式，掌握科學的研究方法。

要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對于全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。實驗教學要求培養學生的發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化學、贊賞化學的個性。所以，教師可以利用新教材中的學生實驗和研究性課題多開展一些有趣的小實驗。化學實驗的教學和活動形式必須多樣化才有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好地幫助學生理解和掌握化學知識。

三、引導學生自主探究，充分挖掘學生的學習潛能

教師在課堂教學當中的創新和探究是課堂教學改革的風向標，在眾多的創新和探究中，合作學習是比較成功的課堂教學模式之一。在合作學習中，教師能夠充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的主觀能動性，轉變學生的學習方式，也能夠通過合作學習讓學生學會與他人相處的基本技能。合作學習指的是在合作與交流的學習中，通過積極的思考與廣泛的交流，讓學生產生思維碰撞的火花，在思維碰撞過程中充分激發學生內在的求知欲，并進一步激發學生的學習潛能，養成良好的學習習慣，形成良好的學習氛圍。比如，在高中階段的同分異構現象教學的過程中，我根據不同小組的特點，精心設計了不同的教學任務。第一組發放微型球棍模型，讓小組自主探究甲烷、乙烷、丙烷等物質的基本特征;第二組探索丁烷、戊烷的空間結構;第三組探索各類分子如何鏈接;第四組探討戊烷經過怎樣的變化才能形成碳原子共面。這樣，小組根據不同的學習任務進行積極的自主探究，不但激發了學生的探究欲望，更進一步加深了學生在課堂教學中對化學知識的深入了解，鍛煉了學生的動手、動腦和動口能力。

四、聯系生產生活實際，拓寬學生視野

化學科學與生產生活以及科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野、開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。教師在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。又如“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。

五、善于捕捉教育時機

捕捉教育時機是指當課堂教育時機出現時教師能夠迅速做出選擇和決策，并付諸行動。例如，有一次上“氯氣”這節課，學生爭著到后排座位就座，跟以往上實驗課爭著前排就座的情況形成鮮明對比。此時，我抓住時機，及時對學生進行一次有意義的環境教育，讓學生明白學習化學的目的之一就是保護環境，化學反應可能產生許多有害物質，但通過化學反應我們可以使這些有毒有害物質轉化為無毒無害甚至有益物質，這正是化學學科的獨特之處。這節課要學的氯氣有毒，回避不能解決問題，讓我們在教學過程中一起解決這個問題，以避免氯氣泄漏并轉化為無毒物質。消除學生的恐懼心理后，后排的學生立即很主動地到前排就座，此后再沒有出現這種情況。

總之，無論對教師還是學生而言，課堂都是最豐富、最富有生命意義的舞臺，它滋養生命、塑造心靈、點燃熱情、播撒希望。教師需要認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，在反思中積累經驗，在經驗中學習，從而不斷成長。這樣才能使課堂煥發絢麗的色彩。

參考文獻

[1]鄒溫然.新課程理念下如何進行初高中化學的銜接[J].高考，2021（09）：89-90.

[2]陳忠兵.探究高中化學翻轉課堂的有效實施[J].知識文庫，2021（05）：43-44.