論高中歷史教學中存在的困難及應對策略

甘敏

【摘? ? 要】高中歷史的學習對學生的生活以及人生發展都具有重要意義，對學生人格的完善也有極大幫助。但在實際的高中歷史教學過程中，仍存在一些困難導致其無法發揮出這些優勢。要想高效完成高中歷史的教學目的，需要教師對課堂教學進行改進。本文針對高中歷史教學中現有的困難進行分析并提出一些改進策略，希望能為教學工作者提供一些幫助。

【關鍵詞】高中歷史? 困難? 改進策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.040

歷史作為高中階段學習的主要科目之一，已經引起了廣大師生足夠的重視。但是對待學習，重視只是基礎條件，更高效率的學習方式，更吸引人的課堂以及核心素養的培養，才是幫助學生取得好成績的重要途徑，才是培養人才的關鍵，學生也才能在未來的學習與生活中真正地學有所用。基于目前的課程要求，高中歷史教學還存在一些問題，解決這些問題，已經成為刻不容緩的課題。

一、高中歷史教學中存在的困難

1.教學方式單一、枯燥。高中歷史是一門很有意思的科目，課本中有諸多的歷史故事、文化史料，還有一些朝代特點、風俗特色可供學習。但是這樣豐富的內容在實際教學中卻沒有被合理應用，很多教師上課時還是會出現“念課本”的情形，教學引入流程也會基本忽略，這樣的課堂大部分都枯燥無味，無法有效吸引學生的注意力。長此以往，學生學習興趣下降，學習效率也得不到提升，還容易陷入為了追求高分死記硬背的學習狀態，顯然這對學生今后的學習發展極其不利。

2.課程體量大，背誦困難。高中歷史的學習中，會有許多時間、意義方面的知識點，非常考驗學生的背誦能力，而且歷史又是一門體量非常大的學科，學生要全部背誦下來是非常不易的事情。只有解決這一難題，才能切實幫助學生提高成績，教師在這其中如何幫助學生，也是需要解決的難題之一。

3.忽視精神的教學。歷史學習中很重要的一點就是對精神的學習。歷史人物身上哪些優良品格值得學習采納，哪些應該批判摒棄，要在一個又一個真實的故事當中去具體分析、體會。這在教學中并不是多此一舉，而是重中之重。高中生大部分還是未成年人，心理還處于完善過程中，這一階段教師價值觀的輸出對其完整人格的培養具有很大意義。但在實際教學中，因為課時、課堂環境等原因，精神方面的教學并沒有得到重視。

二、高中歷史教學中的整改策略

1.改進教學方式，豐富課堂內容。歷史科目的教學內容非常豐富，如果可以充分利用，將會打造出一個極其吸引力的課堂。第一，教師可以通過問題教學法進行教學，引導學生進行自我思考。自我思考是學生學習的一部分，如果教師長期維持“教師講、學生聽”的單一教學方式，那么學生很容易就變成了一個只會接納結果的機器，得不到主動的鍛煉，顯然這對學習是不利的。如果教師在歷史課堂引入問題教學法，能很有效地改善課堂現狀。比如學習春秋戰國時期的歷史時，教師可以通過提問引發學生思考：為什么會有這樣一段時期？這其中國家的變化情況是怎樣的，為什么出現這樣的變化？學生帶著問題去學習，通過主動探索，才能真正實現其核心素養的提升。第二，教師可以引入情境教學。對于學生而言，對問題的回答視角非常有限，那么最后的答案可能就會雷同，這時，教師如果把學生引入一個情境，或許會有不一樣的效果。春秋戰國發生了許多故事，例如：楚莊王問鼎中原，廉頗負荊請罪，勾踐臥薪嘗膽，等等。這些故事中的主人公各有立場，教師可以讓學生分別扮演其中角色，引導學生將自己置于歷史當中去思考，這樣對于當時人物的選擇以及結局也就會有更多理解，也能學會從多視角去看待歷史、學習歷史。

教學方式是多種多樣的，根據課程特點進行合理利用，是教師需要不斷學習的課題。只有在不斷的實踐與更新中，才能找到最適合課題的教學方式，才能切實提高學生的學習熱情以及歷史素養，才能真正實現學生的發展。

2.教授有效學習手段幫助學生學習。很多學生背誦存在困難，這對學生的學習極為不利。作為教師，要及時注意到學生是否存在這樣的困難，并及時提出方案幫助解決。對此，教師可以帶領學生以思維導圖的方式進行學習。思維導圖是通過知識之間的聯系將其連接起來，最終形成一個有條理、有邏輯的結構的形式。在歷史朝代的學習中，可以以時間為軸進行思維導圖的構建。主軸線以歷朝歷代的起始時間進行分段，在這段時間的分軸上再對著名事件以及朝代特色等進行總結歸納，這樣將整個歷史串聯成一條線，學生能清晰地將朝代前后順序分清，也不容易搞混故事發生時間，背誦時能更順利、更有條理。

學生背誦困難是高中歷史教學中較為突出的問題，除此之外還可能有理解不暢、興趣低等問題出現。作為教師，要學會及時發現、及時提供有效手段幫助學生解決，這樣才能在學習中實現全員不掉隊的現象。

3.注重歷史精神、情懷的學習。早日完成課程內容，為復習提供更多時間固然很重要，但理解透知識，才能更好地進行下一步學習。高中歷史的學習不僅是為了即將到來的高考，還是對過往的回溯，更重要的是能從中學習優秀的品質和精神，吸取教訓以作警示，這一部分也是知識學習中的重要組成部分，教師教學中不能因為外部因素而忽略這部分知識的學習，相反應該給予更多的關注。教師在教學中，可以以歷史故事作為導入，引導學生思考其中的人物行為，思考其動因、誘因，體悟其精神、情懷。例如學習“五四”運動時，工人、學生做出罷工罷課行為，這些人作為當時社會的底層，雖然他們每個人只有一份微小的力量，但他們沒有退縮，緊緊團結在一起，就是靠這樣，最終才取得了好的成果，保障了國家利益。他們的團結、奮不顧身以及對家國的大愛，都值得新時代每一個人學習。教師在教學中，不僅要注重史料的講解，這些精神、情懷的傳達也要到位，學生學習優良品質才能達成自身人格的完善，才能形成正確的價值觀，而這些正是學生未來發展中不可或缺的東西。

三、結束語

歷史作為文化基礎科目之一，顯示出了其在教學中的重要意義。在關心歷史成績的同時，怎么切實發揮歷史的教育意義，怎么通過歷史學習實現學生的長久發展，也是教師應該思考的問題。雙線并行才能真正發揮歷史教學的作用。歷史是厚重的，教師在教學中，不能因為其繁雜，為了趕進度就做出一些不合適的教學方案，而要做到多、精、細教學，積極幫助學生投入課堂、改進學習方法以及注重精神的傳達。以上只是其中的一些策略，教師在教學中，還要不斷改進與豐富，才能真正實現歷史教學的長足發展。

參考文獻

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