論任務驅動法在高中歷史課堂教學中的應用

羅英

【摘? ? 要】隨著時代的不斷發展和進步，中國歷史受到社會各界乃至全世界人民的關注。為了傳承中國歷史文化，教育相關部門倡導學校應重視歷史教學工作，并極力提高歷史教學質量。在下文中，筆者將以高中歷史為例，淺議任務驅動教學法在高中歷史教學中的益處及其具體運用。

【關鍵詞】高中歷史? 任務驅動教學法? 參與度? 后進生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.093

在新時代的教育環境中，教育相關部門提倡教師應積極地在教學領域注入新鮮的血液，這主要體現在教師應以全新的教學觀念開展教學工作，并盡可能選用創新的教學法進行教學。高中時期教學工作的重要性不言而喻，只有每一位教師都全力以赴地提高教學效率，才能促進學生能在高中階段有所收獲。而從教學的角度來看，要想提高教學效率，每一位教師都應該引導學生更多地參與學習，并保證學生能跟上教師的授課步伐高效地學習，要想實現這一教學目標，教師則應該選用優良的教學法用以教學。在本文中，筆者將結合自己的實際教學工作，重點論述任務驅動教學法在高中歷史教學中的應用。

一、任務驅動教學法能提高學生的學習參與度

對于高中生而言，他們已接觸過小學和初中階段的學校教育，因此很多學生都已積累一定的學習經驗，并且很多學生都已形成自己獨有的認知和看法。在高中階段，雖然教師能帶領已經儲備一定知識結構的學生進入學習的狀態，為教師教學工作的開展創造一定的條件，但很多學生都會站在自己的角度評價教師所采用的教學法，并且還會深受教師教學法的影響從而選擇性地學習。和其他學科相比，高中歷史這門學科較為簡單，只要學生能緊跟教師的授課步伐并積極地參與進教學過程中，都能高效地進行學習。然而在實際的教學過程中，筆者發現學生學習歷史學科的參與度并不高，這主要體現在很多學生在歷史課堂上的注意力不夠集中，并且部分學生表示他們早已放棄歷史學習，這是一個非常嚴重的現象，每一位教師都應該予以重視。在教學過程中，教師只是學生學習的輔導者，而學生才是學習的主人，只有學生提高學習參與度，才能促進教學過程能高效地執行。教學是一個受多方面因素影響的過程，會受教師教學法、課堂氣氛以及學生學習參與度等多方面因素的影響，并且在影響課堂教學的諸多因素中，教學法是主要影響因素。因為教學法能在一定程度上影響學生的學習參與度，只有教師采用適宜的教學法，才能引導學生積極地參與進課堂教學中，所以每位教師都應該精心挑選教學法。

在上文中，筆者簡要闡述了提高學生學習參與度的重要性，而結合高中歷史教學實況，筆者認為任務驅動教學法是提高學生學習參與度的關鍵因素，只有教師使用此教學法才能為學生布置適宜的學習任務，在任務的驅動下學生才能進入學習的狀態。由于高中生有自己獨特的想法和判斷，因此很多學生都會評價教師的教學模式。據了解，大部分學生還會根據教師所采用的教學模式選擇性地學習，在教學高中歷史的過程中，很多教師都習慣采用傳統的教學法進行教學，在這樣的情況下，不僅不能激發學生的學習興趣，還會在一定程度上降低學生的學習參與度，使學生漸漸脫離學習的狀態。

高中是一個教學時間緊湊且教學任務繁重的時期，只有教師引導學生提高學習參與度，才能促進教師高效地完成教學任務，同時才能保證學生在此階段掌握相關知識。在教師采用傳統教學法教學高中歷史的過程中，很多學生都容易在課堂上出現注意力不集中的問題，產生這一問題不僅包含學生自制力不強的原因，還和教師為學生提供的教學模式有不可分割的關系。在傳統的教學模式中，很多教師都會通過自己的方式主宰教學過程，而學生則在教學過程中扮演“配角”，因此很多學生都會漸漸脫離課堂教學，從而影響整個班級的學習參與度。而在任務驅動教學法的協助下，教師便可以給學生布置適宜的學習任務，和傳統教學模式不同的是，在這樣的教學模式中，每一位學生都有自己的學習任務，他們能在教師的引導下明確學習的方向，避免學生自主脫離學習狀態。

二、教師可利用任務驅動教學法轉換后進生

由于學生之間存在一定的差異，因此每個班級都存在一定數量的后進生，而歷史學科中的后進生數量可能會遠遠超過其他學科的后進生數量，雖然后進生的存在在教學領域是一個正常現象，但數量過多的后進生勢必會阻礙教師的教學進程。簡單地說，后進生指的是學習成績以及行為表現落后于其他同學的學生，在教學高中歷史的過程中，每一位教師都應該關注后進生的轉換，只有教師引導后進生提高其學習成績，才能保證整個班級能取得理想的進步。當然教師也不能盲目地轉換后進生，而應該采用妥當的方法進行轉換，結合實際教學情況，筆者建議教師可以采用任務驅動教學法轉換歷史后進生。

通過分析高中歷史教材，可以發現很多學習內容都是通過文字描述的方式呈現，也就是說，只要后進生能潛心學習，他們都能在歷史學習過程中有所進步。據了解，大多數后進生存在的主要原因是這部分學生缺乏學習的意識，并且由于他們的歷史基礎較為薄弱，因此他們不能跟上教師的授課步伐，從而影響歷史學習效果。而采用任務驅動教學法，教師便可以給后進生布置一些較為簡單且基礎的任務，這樣每個學生都能以完成任務的方式進行學習，漸漸地很多學生都能養成學習的習慣，只有學生能循序漸進地掌握相關基礎知識，他們才能更加堅定學習歷史的信心。

三、教師可利用任務驅動教學法提高學生的學習意識

縱觀高中歷史教學過程，筆者發現雖然很多教師都在煞費苦心地開展教學工作，但很多學生都缺乏主動學習的意識，這主要體現在很多學生都沒有認識到學習的重要性。而要想引導學生重視歷史學習，部分教師則會采用說服教育的方式給學生灌輸學習的重要性，但大多數學生都不能接受這種教學方式。基于此，筆者建議教師可以利用任務驅動教學法提高學生的學習意識，并以間接的方式培養學生的自覺性。在教師給學生布置任務的過程中，每一位學生都能分配到相關學習任務，久而久之，很多學生都能明曉學習是他們的主要任務，并且在完成任務的過程中學生也會漸漸提高學習的意識。

綜上所述，在教學高中歷史的過程中，任務驅動教學法能提高學生的學習參與度，使更多的學生都能融入學習過程，因此教師可以利用此教學法轉換班上的后進生并幫助學生提高學習意識。

參考文獻

[1]王清潔.新課程背景下高中歷史教學中后進生的成因及轉化研究[D].重慶師范大學，2020.

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