簡論數學史在小學數學教育中的價值

王杰

【摘? ? 要】隨著課程的改革，在目前的數學教學中數學史已經逐漸融入其中，并取得了良好的應用效果。小學作為學習數學的重要階段，教師在授課中不但要注重幫助學生打下良好的數學學習基礎，同時也要重視對學生的數學能力進行培養，充分發揮數學史的作用和價值，提高學生對數學知識的理解。本文針對數學史在小學數學教育中的價值這一話題展開討論和探析。

【關鍵詞】數學史? 小學數學教育? 價值

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.143

數學是古人在不斷探究的過程中凝結的智慧，是人類的文明之一，它主要起源于人類在生活生產的過程中對實際問題的探索和解決。數學教學中包含著數學史。在教育改革的背景下，《新課程標準》提出要注重在小學數學教學中融入數學史，注重幫助小學生更加理解數學知識文化，這就需要教師在課堂上能夠結合多種方式進行引導教學，以此有效提高學生對數學知識形成的理解。

一、融入數學史，激發學生學習興趣

一個優秀的教師在授課中一定明白要以學生的興趣為主進行教學。興趣是學生學習的第一動力，教師要注重激發學生的學習動力，讓學生被所學的內容吸引。

比如可以適當融入數學當中的趣聞趣事進行授課，打造生動有趣的課堂氛圍，讓學生們在一個輕松的環境下進行學習和思考。由于小學生本身就具有活潑好動的心理，對比枯燥乏味地學習知識，更加喜歡在學習知識的過程中能夠知道有關于該知識的一些故事起源。例如，在學習加法時，教師可以結合結繩記數這一起源故事進行教學，通過老師講述起源故事，可以讓學生不由自主地全神貫注地聽講和思考，使其在思考過程中不斷深化自身的思維[1]。

二、應用數學史，樹立正確的思想觀念

在教學中，教師應適當結合數學史教學進行良好的德育教育。由于小學生本身年齡比較小，他們自身的人生觀、世界觀和價值觀都還沒有完全形成，教師可以在傳授知識的同時對其展開德育教育，幫助學生更好地掌握與數學相關的知識原理，使其能夠對數學知識的存在具有更加深刻的認識。例如，教師可以適當應用一些數學家的故事進行教學，華羅庚、泰勒斯以及阿基米德等著名的數學家有很多有趣的故事，教師可以結合教材的知識內容進行教學。讓學生們在掌握知識的同時也深刻感受到這些數學家身上具備的優秀品質，并積極學習其優秀品質，樹立正確的思想觀念[2]。

三、結合數學史，促進思維的發展

數學中具有很多抽象性的知識內容，所以要求學生必須具備一定的思考能力。教師在授課時不僅要幫助學生掌握理論知識，也要能傳授給學生相應的技巧和方法，讓學生能夠在之后的學習中自主學習和探究，逐漸提高自身的學習能力。數學史蘊含了完整豐富的數學知識概念形成與發展的過程，教師要注重提取數學史當中存在的數學思維，并結合該思維對學生進行教學，將數學思維形成的過程直觀地展現給學生，以此促進學生更好地掌握知識，并在其概念形成的過程中體會到智慧和技巧，加強自身的思考能力和解決問題的能力[3]。

四、引用數學史，加深對數學的理解

作為一名數學教師，數學史對其在教學中具有重要的作用，一名教師只有對自己教學的內容更加理解，才能在授課中找到更好的辦法對學生進行引導教學，幫助學生熟悉和了解所學的知識點。

教師不要總是單一地傳授公式和概念，在教學時適當融入一些數學史料，能在有效提高學生對數學的認知的同時，提升學生學習的興趣。由于學生在學習中總是容易出現一些錯誤，比如在學習有關于圓的知識點時，很多學生都會遇到疑問，在接受知識的過程中產生困難，教師就要結合數學史對圓周率的發明進行分析，通過數學家魯道夫的艱難研究過程對其進行引導，可以幫助學生進行良好的知識梳理，也能有效解決其在學習中遇到的困難，提高整體學習的效率。

五、利用數學史，形成獨特的教學風格

對于教師來說，數學史在數學授課中具有非常重要的作用，能夠改變教師的授課方式和觀念。比如，在教學有關于圖形的分割這一知識內容時，一般的教師都會按部就班地根據教材當中的內容進行引導，教學僅僅停留在對知識進行灌輸的教學層次上，學生在被動接收知識的情況下很容易失去對數學學習的興趣。而利用數學文化的教師則可以進行良好的引導教學，能夠有效發揮該知識的價值作用，并且適當融入其可以達到教學觀念和方式的創新，形成自己獨一無二的教學風格，有效提高學生學習的積極性。

六、結束語

新時代的教師務必要緊跟時代的發展，遵循新課標的教育理念，注重提高學生的數學史素養。教師要不斷提高自身的教學能力和水平，將數學史良好地編排進教材當中，在課堂上靈活應用數學史教學，這對學生自身的數學成績以及對數學的認識具有至關重要的影響。同時，教師注重結合多種方式提高數學課堂教學的有效性，讓學生全身心地投入學習中。

參考文獻

[1]梁惠.淺談小學數學課堂教學中融入數學文化的策略[J].教育界，2020（52）：68-69.

[2]朱勇.小學數學文化滲透策略[J].江西教育，2020（36）：62.

[3]明英國.數學史在小學數學課堂中的滲透研究[J].天津教育，2020（34）：73-74.