淺探幼兒園“師徒結對”策略實施

蘇菊容

【摘? ? 要】一直以來，幼兒園都會采用“師徒結對”的策略來對新教師進行培養，讓老教師能夠充分發揮好“傳、幫、帶”的作用，使得新教師更為迅速地走上專業發展的道路，與老教師一起推動幼兒園教育的整體發展。接下來，本文就對幼兒園“師徒結對”策略實施稍做探析。

【關鍵詞】幼兒園? 師徒結對? 師資隊伍

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.155

“師徒結對”這一策略在幼兒園的實施，主要目的是使幼兒園師資隊伍從整體上獲得提升，一是“新教師的專業技能得以不斷提升”，二是“老教師的指導能力得以有效提升”。本文接下來就從“結對方式”“互助發展”“多元評價”三個方面入手來進行思考，以求讓“師徒結對”策略得以更好地實施。

一、基于雙方自愿的雙向選擇結對

幼兒園中老教師們都有著各自擅長的方面，有的比較擅長課堂教學，有的比較擅長對教學進行研究，有的擅長班級管理及幼兒日常管理，等等。同時，新教師也具有不同的學習經驗和基礎，有的需要獲得專業技能的培養，有的需要獲得業務素養的提高，有的需要獲得實踐能力的加強，等等。基于此，幼兒園方面應該積極鼓勵不同發展水平的新老教師根據知識的價值觀、興趣愛好、技能特長等來綜合考慮搭配的問題，以滿足新教師個性化學習需求為目標來確定師徒關系的建立。

當然，幼兒園還要將園內骨干教師的引領與帶動作用完全發揮出來，重點考察老教師是否具備足夠高的專業素養與足夠強的專業能力，以此來遴選一批老教師來作為師傅的備選人。接著，通過一個簡單的評測來幫助新教師更好地了解自己當前職業發展的迫切需求，以此為參考來填寫“擇師意向表”，交由幼兒園領導層和管理層共同審核，最終為其匹配最為適合的人選來完成師徒結對的操作。

經過“民主競爭、雙向選擇”來實現的師徒結對才是有價值和意義的，能夠有助于園內新老教師的競爭意識得以進一步喚醒，推動新老教師更為順利地實現共同進步。這個時候，幼兒園師資隊伍才會從整體上不斷提升，從而推動著幼兒園向著更高的目標前進。

二、通過優勢互補來引導互助式發展

幼兒園內的教師相互之間是存在一定個體差異的，幼兒園將新老教師以最優的方式來予以組合之后，就會將新老教師帶入到一個以優勢互補來引導互助式發展的全新局面之中，使得幼兒園教育從整體上獲得更好的發展。

（一）理論結合實踐

老教師在向新教師進行經驗與技能的傳授時，需要狠抓落實理論結合實踐的引導。當遇到一些較為具體的問題時，老教師務必要清楚地告訴新教師應該怎樣去進行處理，并幫助其對可能會得到的結果進行預分析，若確有必要還可以適當地做一些示范性指導，讓新教師能夠迅速地達到“知其然也知其所以然”的程度，從而切實有效地發揮“師徒結對”中“師傅教”與“徒弟學”的作用。

就現實案例來講，九月開學初，園領導就協調安排了一名剛從學校畢業的新教師來與我搭班，同年十一月園內舉辦青年教師賽課的活動，我發現她將小班原定的內容“小班音樂游戲”做出了錯誤安排，選用了大班畢業班級所要進行的音樂游戲，可以說是毫無選課經驗，甚至可以說是未曾在學校掌握任何教育教學經驗;同時，我通過與這名新教師交流談心得知，她對于自己所從事的幼兒教育工作是缺乏自信的，在潛意識里認為自己的能力不如一同調進學校的正式教師，情況堪憂。我聽后第一時間先對她進行鼓勵，然后引導她對賽課所準備的內容做出適當的調整，并告知其一系列可能用得上的教學方法和小技巧，最后的結果便是有驚無險地拿了個一等獎。

（二）平等師徒關系建立

幼兒園所倡導的師徒結對不應被傳統的師徒關系認知束縛，既不是老教師就絕對是師傅，也不是新教師就必須是徒弟，二者更多的是一種相互學習、相互促進的關系。為此，幼兒園方面要先確定好師徒關系應突出“平等”“互助”“合作”“共贏”這四個重點，自始至終地將“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的理念予以貫徹。

在實際教學中可以看到，老教師多在班級管理方面有較為豐富的經驗，而新教師基本都比較熟悉信息技術的運用;老教師對于幼兒的特點及學習需求有較為清楚的了解，新教師在新課程改革方面可謂是獨當一面;老教師在教學中表現得收放自如，新教師在教學中會更為大膽地去進行創新……基于這樣一種現狀，幼兒園師徒結對進行過程中需要注意做到“師徒相互尊重”，通過“階段性學習需求”和“適宜性成長規劃”的配合來幫助新教師獲得更快更好的發展，同時也使得新老教師能夠有條不紊地去進行互助學習，從而使幼兒園師資隊伍整體獲得更好的提升。

三、使用多元評價來鞏固成果

幼兒園方面需要就“師徒結對”實施評價，且這種評價不應是簡單的基于文本材料的檢查來予以實現，而是應該通過諸如“活動調研”“家長問卷”“賽課活動”等多種形式來予以實現，以多元的評價方式更好地幫助新老教師弄清師徒結對工作的本質，這樣更利于幼兒園師資隊伍整體提升成果的進一步鞏固。

幼兒園考核師徒結對的制度需要得以明確，既要考察作為徒弟的新教師在某一段時間內的工作收獲，以此來衡量新教師在專業發展道路上所獲得的成績;也要邀請教育主管部門的專家到園內做調研，以此來對新教師的成長做出指導性評價;還要看家長對新教師的口碑，以此來對新教師形成一個較為客觀地評價。

需要注意的是，幼兒園對于師徒結對的考核不應只考慮到“徒弟”，更多地還是要考慮“師傅”應如何考核。只有將師徒捆綁到一起進行多元評價，才能夠獲得更為客觀的考核結果，從而師徒結對的成果才能得以更好地鞏固，進而幼兒園師資力量才會得以獲得盡可能好的提升。

總之，“師徒結對”是當前幼兒園發展所需選擇策略，是新老教師輕松實現專業發展雙贏的策略。一方面，新教師有了老教師的指導，能夠更為迅速地掌握一系列日常工作技巧，獲得更好的專業化發展，開始更為高效的工作。另一方面，老教師指導新教師其實是一個不斷學習的過程，能夠使得專業知識和專業技能在積極改進中得以更好地提升，甚至達到更上一層樓的效果。如此一來，幼兒園師資隊伍整體提升才會顯得更為自然。

參考文獻

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