淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

黃曉丹

【摘? ? 要】在教學小學數學的過程中，教學方法的選用尤為重要，只有教師選用妥當的教學方法才能在一定程度上提高教學質量，并提高學生各方面的能力。在本篇文章中，筆者將淺議小組合作學習在小學數學教學中的作用以及具體應用措施。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作? 主體地位? 合作能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.190

在小學階段數學學科的重要性不言而喻，只有教師高度重視數學學科教學工作，才能幫助學生在小學階段打下堅實的數學基礎，同時為學生高年級的理科學習提供有利的鋪墊。要想全方位地提高小學數學教學質量，筆者建議教師應不斷探尋優良的教學方法，并盡可能地在教學過程中突出學生的主體地位，使每一位學生都能在教師的引導下主動承擔學習任務，這樣才能體現新時代教學的意義。在本文中，筆者將重點論述小組合作學習如何突出學生的主體地位，以及教師如何利用小組合作學習培養學生的合作能力。

一、小組合作學習能突出學生的主體地位

在教學領域，采用哪種教學方法歷來是教師們熱議的話題之一，教學方法能在一定程度上影響課堂教學效率以及學生的培養方向，在適宜的教學方法的加持下，教師不僅可以減輕教學負擔，還能為學生提供優質的課堂教學。在學生的學習生活中，數學是一門尤為關鍵的學科，只有學生高效地學習數學，才能幫助他們提高整體成績，才能促進學生形成數學核心素養。小學是學生第一次以學科的形式接觸數學教育的時期，對于學生而言，這一時期的學習尤為關鍵，他們在小學階段所積累的數學知識以及形成的學習習慣都能直接影響其今后學習數學的態度，因此每一位教師都應該重視這一時期的教學工作。在上文中，筆者簡要闡述了教學方法對教學工作的促進作用，由于小學數學學科較為靈活，因此教師應積極采用創新的教學法方激發學生的學習興趣。

然而在實際的教學過程中，筆者發現很多教師都習慣于采用傳統的教學方法進行教學。所謂傳統的教學法指的是教師占據所有教學時間并主宰整個教學過程，在這一教學模式中教師才是數學課堂的主角，而學生則在數學課堂中扮演配角。很多學生都只能在教師的強制要求下被動地接受數學知識，這并不利于學生的長遠學習，還會使學生形成依賴教師學習的壞習慣，從而影響學生獨立人格的形成。而如若教師采用小組合作教學法便能為學生提供自主學習的時間和機會，從而在課堂教學中凸顯學生的主體地位。和其他教學方法不同的是，小組合作教學法是一種鼓勵學生通過自主探究的方式完成學習任務的教學方法，此教學方法能讓每一位學生都做學習的主人，在探究學習的過程中，學生們不僅能體會到學習的樂趣，還能體會到學習數學的成就感。

然而在實際的教學過程中，筆者發現很多教師依然沒有轉變教學觀念，即教師依然在采用傳統的教學方法進行教學。這主要體現在這部分教師只關注自己的教學過程，而忽視學生的學習過程，并且為了促進學生扎實地掌握數學知識，很多教師都會一味地給學生反復講解課本知識，長久下去，不僅不能取得理想的教學效果，還會削減學生的學習主動性以及學習興趣，并且據大多數學生反映，他們都較為抵觸教師采用講授法教學，在教師反復講解數學知識點的過程中，很多學生都會無形地擔負著學習的壓力，使得學生并不能放松身心地學習。而采用小組合作教學法能為學生營造一個較為輕松的學習環境，使每一位學生都能避免教師的束縛，并通過自己的方式學習。

二、教師可利用小組合作教學法培養學生的合作能力

在新時代的教學環境中，教育相關部門對教師的教學工作提出了更高的要求，即要求教師不僅要重視課本知識的教學工作，還應該借助所教學科培養學生各方面的能力，這樣才能促進學生全面發展。在教學小學數學的過程中，教師可利用小組合作教學法培養學生的合作能力。合作能力是每一位學生在學習和成長的過程中必須具備的一種能力，其能影響學生的學習效率以及今后的發展方向。然而在實際的教學過程中，筆者發現很多教師都不重視學生合作能力的培養，有些教師甚至認為沒有必要在小學階段培養學生的合作能力。這種想法是錯誤的，只有學生具備一定的合作能力，他們才能在學習中取得較大的進步，才能促進學生在學習的道路上走得更為久遠。這就要求每一位教師都應該提高自己的思想覺悟，并盡可能地為學生提供合作的機會。

在小組合作學習的過程中，學生們需要在小組成員的相互協作中完成學習任務，從而培養學生的合作意識和合作能力。并且在與人合作的過程中，學生還能學習到優秀學生的高效學習方法，從而促進學生思維的轉變。合作學習勢必會成為未來教學領域的一大學習模式，此模式能保證學生的學習參與度，使每位學生都能認識到學習是他們不可推卸的任務。而在傳統的教學模式中，很多學生都不會形成自主學習的意識，相反很多學生都缺乏學習責任感，并且一味地傾聽教師授課也不能培養學生的合作能力，這樣并不利于學生的個人成長。

三、教師應科學分組

在上文中，筆者簡要闡述了小組合作學習于數學教學的益處，要想保證數學教學質量，筆者建議每一位教師都應該對班上的學生進行科學分組。所謂科學分組指的是教師應保證其所劃分的每個小組都能在教師的要求下完成學習任務，這樣才能保證小組合作活動能圓滿地進行。基于此，筆者建議教師應保證所分成的每一個小組中都應該包含一定比例的數學優等生、數學中等生以及數學后進生。這就要求教師應先深入分析學生的學習情況以及數學綜合成績，這樣才能確保教師能基于客觀情況進行分組。

待分組完成后，教師應給每個小組布置學習任務，對于數學后進生而言，他們完成數學任務較為困難，因此教師應鼓勵每一個小組的數學優等生帶動后進生學習，這樣才能實現“優生帶后進生”的教學目標，從而積極地轉換班上的后進生。當然為了檢查每一小組的學習情況，待學生們完成學習任務后，教師應邀請小組成員匯報其學習情況以及在學習的過程中所遇到的困難。當教師大致了解學生的學習情況后，則應該針對學生的學習情況做簡要的講解和總結，這樣才能促進學生更加扎實地學習數學。

總之，小組合作學習是一項激發學生學習興趣的學習模式。由于小學數學具有較強的探究性，因此教師可利用此教學法開展課堂教學，這就要求教師應提前根據學生的實際情況將其科學分組。

參考文獻

[1]張曉瑛，王麗萍.淺談小學數學課堂學生主體地位確立的策略[J].教育理論與實踐，2016，036（014）.

[2]賴美釵.淺談小學數學教學中學生合作能力的培養[J].學周刊，2017（24）.