培養幼兒良好禮儀行為的組織策略

黃美華

【摘? ? 要】禮儀作為一種律己、敬人的行為規范或行為模式始終以某種精神的約束力支配著每個人的行為是適應時代發展、促進個人進步和成功的重要途徑。而交往禮儀作為現代人必備的基本素養越來越受到人們的關注與推崇。它不僅可以有效地展示一個人的教養、風度和魅力還體現出一個人對社會的認知水準、個人修養和價值。

【關鍵詞】禮儀 禮儀習慣 培養方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.192

《幼兒園指導綱要》提出：“幼兒的社會性發展是在社會環境的影響下在與周圍人的交往過程中逐步實現的發展目標。”我們將幼兒園的生活、學習活動融入禮儀教育，做到一日生活皆契機。

一、情境體驗，探究支持策略

（一）創設優良環境，培養本班同伴交往禮儀

環境是幼兒賴以生存與發展的先決條件，幼兒園要創設良好的外環境和內環境，促進其交往能力發展。環境創設包括的內容很多，這就要求我們根據幼兒的年齡、家庭等特點，制定可行的活動方案。

1.捕捉信息——轉變教育手段將灌輸變為實操感知體驗。

幼兒的感知體驗是在其實際操作過程中形成的。禮儀教育為什么實效性差？因為教師忽視了給幼兒創設易于幼兒感知體驗的環境和機會，沒有讓幼兒的禮儀認知轉化成禮儀行為。如何在禮儀培養的過程中，把教師的說教灌輸行為轉變為幼兒的感知體驗。我們要關注每次活動中的偶發事件，并在其中找到研究的切入點。如一個小朋友和老師聊生日的話題，這時老師發現了孩子的關注點和興趣點，引導孩子共同來策劃生日聚會。讓孩子們充分討論生日會的流程，最后梳理為：發出邀請——布置場地——準備蛋糕——送祝福——分享快樂。在每個環節中應該干什么都是孩子們自主自愿的，教師只是提醒孩子們要注意用上禮貌用語。在這種氛圍中，孩子的親身體驗所帶來的沖擊，比教師的語言講述起到事半功倍的效果。

2.尊重想法——激勵幼兒主動參與。

命令式的灌輸教育的結果就是幼兒對教師的指令被動地做出反應，沒有自己動腦筋主動思考。在創設“大家庭生日聚會”交往情境中，教師有意弱化目標期望，活動前先讓幼兒制定悠悠生日活動計劃，并制定出“悠悠生日”記錄表。把小朋友提出的“給悠悠做一個大大的生日蛋糕”“到操作區制作生日禮物”“化裝舞會”等想法建議幼兒用畫畫的形式記錄在記錄表上。鼓勵幼兒按照計劃表安排生日聚會的活動內容，圍繞本次的禮儀目標，有目的地為幼兒創設了小班幼兒向大班幼兒學習交往用語的游戲情境，激發幼兒主動運用禮貌用語交往的愿望。

（二）探究七法，培養與陌生同伴交往禮儀

1.順應需要法。

（1）中秋分享大會。情感是認知的動力，是創設交往情境的動力源泉。九月初，孩子們每天從小班門口路過，看到哭鬧不止，傷心流淚的弟弟妹妹，便萌發了關愛弟弟妹妹，希望他們每天早上都能夠愉快來園的積極情感。于是我根據幼兒的這一情感需求，讓幼兒以中秋節為主題準備相關的美食，并主動邀請小班幼兒來我們大班做客，創設了和小班幼兒一起召開“中秋美食節”的交往情境。孩子們以主人翁的姿態招待小班的小朋友，將禮貌邀請、主動介紹、親切交流、熱情待客的交往禮儀融入其中，使孩子們在與小班幼兒交往的過程中，體驗內化了禮儀行為，滿足了關愛弟弟妹妹的情感需要。

（2）美食品嘗會。美食在交往情境的創設中起著橋梁和紐帶的作用。伴隨我們三個中班“美食節”的召開，幼兒們看到別班的美食時，便問：“老師，咱們能和他們一起分享嗎？”孩子們的想法與老師不謀而合。于是我們把小、中、大班的孩子匯集在一起召開“美食大會”。為了增強創設交往情境的目的性，先集中家長召開家長會，讓家長了解我們舉辦本次活動的目的，鼓勵家長參與指導，讓孩子們自由自在地分享美食，并在此過程中用禮貌的交往語言和文明的禮儀大膽交往。

2.注重細節法。

為了保證交往情境創設的適宜有效，在每一次實踐活動組織的過程中，我們都努力做到關注細節、追求質量。如每次組織與陌生朋友的交往實踐活動，首先我會根據本班幼兒的發展需要和現有交往水平，制定切實的交往實施方案，然后再與交往班級老師認真商量組織中的細節問題。從依據興趣——制定計劃——選擇內容——目標定位——環境創設——過程引導——反思提升等環節，認真思考，增強每次交往實踐活動的實效性，保證幼兒交往禮儀的不斷豐富與內化。

3.擁抱接觸法。

肢體動作是人真實情感的再現與表達，它能拉近距離，增進彼此間的交流與溝通，在指導幼兒交新朋友過程中，我們注重鼓勵幼兒用見面拉拉手、擁抱的方法與陌生伙伴發生互動。如在入園伊始，為感受關愛之情，教師帶著幼兒將自己和爸媽制作的新年禮物，送給小班的小朋友，以示對他們長大懂事，來園不哭鬧的獎勵。在交往之前鼓勵幼兒主動介紹自己，拉近與小班孩子之間的距離，分享自己在幼兒園快樂的時光。

4.角色扮演法。

在角色游戲中，幼兒通過扮演不同角色，可以體驗不同人物的思想感情，脫離自我為中心，提高自我意識水平。如我們發現幼兒在與大班哥哥姐姐學習折紙本領，學做熱情小主人時，在招待哥哥姐姐的過程中，不能主動運用交往禮儀與他人互動，總是處于被動隨從地位。于是在反思幼兒行為表現之后，我們創設了“我是熱情小主人”的教學情境。請幼兒按男女角色，分別扮演我們班的小朋友和大班的哥哥姐姐，模擬再現當時交往學習折紙本領的情境。并用“哥哥姐姐來我們班，教我們學習本領，他們站著很累，我們應該怎樣招待她們”等啟發性提問，利用移情的方法，學習換位思考問題，萌發主動與哥哥姐姐問好，給他們搬小凳，關心哥哥姐姐的熱情友好禮儀行為，并延伸到日常禮儀交往之中。

5.圖形標注法。

幼兒的思維活動具有具體形象的特點，具體形象的事物便于幼兒的記憶。由于幼兒對于言語信號的刺激接受較弱，因此我們就用標記圖形符號幫助幼兒記憶運用的禮儀方法。如在孩子們互相交往幾次后，教師和幼兒共同討論交新朋友的禮儀方法。形成微笑問好——文明邀請——主動介紹自己——手拉手擁抱法——一起商量——共同整理玩具——友好再見的標記流程圖示，提升總結交新朋友的禮儀方法，并配以相關的繪畫作品和指示箭頭，以圖文并茂的方式，形象直觀地布置在環境墻飾中，使幼兒在與墻飾的積極互動中，學會交新朋友的方法。

6.多元評價法。

幼兒的評價很容易受到教師和同伴的影響，他們的評價往往以成人的標準為導向，缺乏獨立性和客觀性。于是在創設與陌生同伴交往的情境中，應積極創設以幼兒評價為主體的評價方式，將停在表面的禮儀學習內化為實際行動。我們將教師的單項評價轉化為幼兒與同伴、幼兒與教師間的多元互動評價，以此來提升、強化交往中的禮儀行為。

7.發現學習法。

如何在交往活動中，引導幼兒自己發現問題、解決問題，促使其與陌生伙伴之間產生積極互動，是創設交往情境，提升交往質量的關鍵因素。如在和大班哥哥姐姐第一次學習折紙后，發現幼兒雖然與年長的伙伴愉快進行交往學習，體驗到成功的喜悅，但是卻感覺本班幼兒總是處于從屬的被動地位。活動后，老師在認真反思后找出原因所在——折紙展示會的入場卷設計沒有發揮幼兒主體地位，教師包辦過多。于是我們結合發現問題，引導幼兒重新討論如何設計孩子們自己看得懂，會運用的入場卷。

總之，幼兒禮儀教育與培養不能一蹴而就，需要一個長期的培養過程。在培養過程中，要及時糾正幼兒不良習慣鞏固禮儀教育，家園更好地配合，常抓不懈，鞏固禮儀教育成果;使禮儀教育成果能夠輻射到每個家庭、社區及全社會，從而達到提高全民的文明行為，使我國成為現代禮儀之國。

參考文獻

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