分層次教學法在高中語文教學中的應用

陳丕勝

摘 要：隨著新課改的推進，高中教育得到了顯著提升，然后目前的高中語文教學依然存在諸多問題，傳統的語文教學理念與新時代教學理念的碰撞，導致高中語文教師不能夠適用當前教育環境，從而降低了語文課堂的教學質量，本文基于高中語文教學的現狀，探索分層次教學法在高中語文教學中應用的策略與方法。

關鍵詞：語文教學;分層次教學法;質量

對于高中語文學科來說，由于語文學科的復雜性和綜合性，導致不同學生的語文層次不盡統一，家庭條件和生活環境都會為學生的語文成績造成不同的影響，特別是閱讀理解和語文作文，有些學生閱歷比較豐富，長期有課外讀書的習慣，這樣這些學生在沒有接受高中語文知識教學時，就具備一定的理解能力和寫作能力，而部分學生由于家庭因素，不能更快的開闊語文視野，這樣導致在教學之初不在同一起跑線上，在傳統教學方法的應用下，很多學生不能跟上教師的腳步，很容易造成整體學習效果的兩極分化，一部分學生能夠學得很好，而一部分學生卻逐步喪失了對語文學習的興趣和信心，由此可見，分層分類教學的重要性就在于滿足學生不同的個性學習需求。在分層教學法中，能夠針對學生語文素養和理解能力進行有效的層次劃分，將相同層次的學生并為一個班級進行教學，而不同層次班級的教學大綱與教學目標內容以及方法等都會進行針對性的教學。

一、分層次教學法的主要內容

（一）分層標準

分層標準的制定要讓能力較高的學生集中到一起，而能力較差的學生也能夠集中在一起。一般來說有一部分學生的語文知識是零散而缺乏系統的，他們雖然具備一定的語言理解能力。但是處于知其然而不知其所以然的狀態，缺乏語文問題的分析與解決能力，因此高中語文教師要制定分成標準，明確不同學生的學習能力和知識儲備，將整個班級學生進行層次劃分，讓每個層次的學生處于同一水平線，這樣在根據每個層次學生狀態，制定符合學生學習需求的教學計劃，這樣才能更好地對學生進行教學，讓學生能夠更快的吸收語文知識，提高學生的學習理解能力。避免出現學生學習跟不上掉隊的現象，也能提高同一層次學生的互幫互助、協作學習能力。

（二）內容分層

語文教師在制定了合理的教學目標后，需要對教學內容進行分層處理，在課堂教學中要針對不同層次的學生進行學習引導，對于普通層次學生，語文教師應該注重基礎語文知識引導，幫助學生建立扎實的語文基礎，對于中間層次學生，語文教師通過問題式引導，幫助學生進行深度學習，提高學習目標，讓學生往優秀層級靠攏，對于優秀層次學生，語文教師應該適當的擴展語文知識，提高學生的語文視野，這樣有助于學生語文素養的提升。內容分層不僅局限于課堂，主要體現以下幾個方面：

課前預習層次化：由于學生之間能力存在較大的差異，有些學生閱讀理解能力會相對較強，并且具備一定的自主學習能力，教師應根據該特點，深入研究教材，把握好教學方向，按照已制訂的教學目標，進行課前預習層次化，使每名學生都能掌握正確的課前預習方法，并達到最佳的教學效果課堂教學層次化：課堂教學必須要實現雙向交流的目標.在高中數學課堂實施層次化教學，能夠調動學生的學習積極性，教師通過對學生進行分組開展分層教學的方法，能夠確保不同層次的學生都能獲得自己需要的知識內容，并在分層教學模式下逐步提高課后作業層次化：課后作業是幫助學生鞏固知識的關鍵，教師在教完某一個知識內容后，會分層布置練習題來幫助學生進行復習，促使學生鞏固知識內容.

二、分層分類教學法應用的重要意義

分層分類教學法在高中和語文教學中的應用，極大的提高了語文課堂學生的主體性，為學生創造了舒適的學習環境，不同層次的學生能夠結合自身的學習情況進行合理學習，這樣不僅降低了學生的學習壓力，也有效的提高了學生的語文成績，分層次教學法的教學意義不僅是在提高學生的語文成績上，更是在潛移默化提高學生的綜合能力，語文教師通過對不同層次學生的引導教學，學生能夠在其中不斷的提升自身的學習能力、思維能力。實現了高中教育育人的教學理念。

三、結語

大量的高中語文實踐教學證明，分層教學方法對于高中語文教學來說有著顯著作用，不僅能提高學生的語文成績，也能夠幫助學生提高語文核心素養，基于此，高中語文教師在實際教學中要充分利用分層次教學法，讓班級的每一個學生都能夠充分感受到語文知識的魅力，做到不掉隊，整體成長。

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