高水平運動員就業力特征及其群體分異探究

李脈

為了解高水平運動員的就業力水平，為建立健全高水平運動員的全面培養機制提供依據。以武漢市9所本科院校180名在校高水平運動員作為研究對象，采用《大學生就業力自評量表》對其就業力進行評估，結果顯示不同性別、年級、專業成績、專項水平和學訓沖突等級的運動員存在明顯的群體分異特征。高校應注重高水平運動員個性化發展培養方案的制定，以進一步保障其選擇空間、拓寬其發展渠道。

高水平運動員兼具高校大學生及在役運動員的雙重身份和發展任務，是我國高校教育培養計劃中的一個特殊群體。在中國高校畢業生普遍面臨的嚴峻就業形勢下，如何根據在校高水平運動員不同群體之間的就業力特征差異，消弭教育培養模式與就業市場需求之間的落差，綜合提高其就業力水平，成為亟待解決的關鍵問題。

根據A.D.Grip等的研究，早在1909年，Beveridge就已經提出就業力的概念。Bennett從高校培養體系角度提出就業力的結構應包括專業知識、專業技能、工作經驗、職場意識和通用技能等五個維度;Knight和Yorke提出USEM模型，認為就業力包括學科知識理解力、技能、個性特質和元認知能力等四個維度。在國內，張抗私則認為就業力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。然而許多觀點往往因其對個人發展的狹窄界定而受到質疑。何昭紅、呂兆華等提出大學生就業力是所有就業領域都普遍需要的能力，不包括從事具體的和專業領域的工作所需的特殊能力，更多的是一種潛在的特質且可以通過學習和實踐獲取，受到多數學者的認同。本研究擬采用何昭紅、呂兆華關于大學生就業力的觀點，將就業力分為自我發展、人際溝通、就業自信心、實踐能力、適應能力五個維度因子。

而在高水平運動員就業問題的研究上，大多數學者主要集中在高水平運動員的就業現狀、影響高水平運動員就業因素、針對高水平運動員本身的就業力特征卻少有涉及，且缺少對高水平運動員內部不同群體的區分，提出的高水平運動員就業力的培養模式往往缺少針對性和有效性。

鑒此，本文以實際調研為依據，對在校高水平運動員的就業力進行評估，試圖得出其就業力特征，并分析其在不同性別、年級、專業成績、專項水平和學訓沖突等級上的群體分異特征，繼而為提高高水平運動員的就業力水平、促進其個性化發展培養方案的制定提出針對性建議。

1 研究設計與數據來源

本研究選取何昭紅編制的《大學生就業力自評量表》作為測量工具，問卷包括五個維度，分別為自我發展能力、人際溝通能力、就業自信心、實踐能力和適應能力，對每一題的評價按Likert-type Scale五點量表進行。抽取華中科技大學、武漢大學等9所本科院校大一至大四年級共180名在校高水平運動員作為研究樣本。選擇性別、年級、專業（文化課）成績、專項水平和學訓沖突等級幾個方面作為高水平運動員內部群體的分類依據，運用spss22.0進行因子分析，研究在校高水平運動員的就業力水平及其群體分異特征，并提出針對性建議。

2 結果與分析

2.1 高水平運動員就業力總體特征

高水平運動員就業力總體均分及各個因子的均分都處于中等偏上水平（大于理論中值3），表明在校高水平運動員具有一定的就業力，也有進一步提升的可能。在就業力的構成因子中，人際溝通能力得分最高（3.7955），就業自信心得分最低（3.4851），即高水平運動員的人際溝通能力相對最強，自我發展能力次之，第三是適應能力，第四是實踐能力，就業自信心最弱。

2.2 不同群體就業力分異特征

（1）不同性別高水平運動員就業力的分異特征

以性別為自變量，高水平運動員就業力總體及各因子的均分為因變量進行獨立樣本t檢驗，不同性別的高水平運動員在就業力總體水平及其它因子上無顯著差異。

（2）不同年級高水平運動員就業力的分異特征

高水平運動員就業力的總體水平以及各因子整體檢驗的F值均達到顯著水平，不同年級的高水平運動員在就業力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運用LSD法進一步比較發現，在就業力總體水平、自我發展能力、就業自信心、實踐能力、適應能力上，大二年級的高水平運動員的各因子均值低于其他三個年級，而在就業力總體水平、人際溝通能力和實踐能力上，大四年級的高水平運動員各因子均值顯著高于其他年級。不同年級高水平運動員的就業力各因子均值分布整體上有“先低后高”的趨勢。

脫胎于體育訓練系統，大一新生受訪者對于未來個人在社會組織系統中的邊緣化較為擔憂，對于未來的成長空間及今后的就業前景認識較為消極;大二高水平運動員作為校高水平運動隊的中堅力量往往承擔更為嚴峻的訓練任務，在學業和專項訓練的雙重壓力及還未建立成熟的個人規劃的情況下容易陷入顧此失彼的尷尬境地，導致整體就業力水平較低;隨著學生個人素質的不斷提高和未來就業規劃的明確，多數高年級學生已經確定自己的發展定位，學訓生活等多方面的壓力和矛盾也逐步消解，因此就業力水平不斷提高，并在大四達到峰值。

（3）不同專業成績高水平運動員就業力的分異特征

高水平運動員就業力的總體水平以及各因子整體檢驗的F值分均達到顯著水平，不同專業成績的高水平運動員在就業力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運用LSD法進一步比較發現：處于70-80區間的專業成績中游的高水平運動員在就業力各因子水平上明顯低于其他成績區間的高水平運動員，而專業成績處于60分以下或成績處于80-100分間的高水平運動員，尤其是90-100分的專業成績處于上游水平的運動員其就業力各項水平均顯著高于其他區間。不同專業成績高水平運動員的就業力各因子均值總體上呈“U”型分布。

在專業課程中處于中游水平的高水平運動員其就業力往往較弱，而成績優秀或成績較差的高水平運動員就業力反而高于中游水平，這與人們的經驗假設有所不同。當前高水平運動員培養機制留給運動員自身的發展空間十分狹小，專業課學習和專項訓練往往難以兩全。專業成績處于70-79這一中游階段的運動員則往往面臨著專業學習與專項訓練的雙重壓力，個人時間分配不夠明確，未來就業方向不甚明晰，影響就業力水平，這一現象在就業自信心水平上表現得尤為突出。

（4）不同專項水平高水平運動員就業力特征的分異情況

高水平運動員就業力的總體水平以及各因子整體檢驗的F值分均達到顯著水平，不同專項水平的高水平運動員在就業力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運用LSD法進一步比較發現：大學期間獲得省級前三名及以上榮譽8次以上的高水平運動員在就業力總體水平及各因子水平上顯著高于其他水平專業課成績的高水平運動員。

作為高校中的特殊群體，高水平運動員在體育競技上所取得的榮譽能夠有效地為其增加個人發展潛力和就業自信心，但對于專項水平并不突出的運動員而言，高強度的訓練機制沒有使得自身在專項領域內取得突出成就，反而制約了專業課程的知識與能力訓練，使運動員在脫離體育系統后的發展缺乏基礎和動力。

（5）不同學訓沖突等級高水平運動員就業力特征的分異情況

問卷將在校高水平運動員專業學習與專項訓練的沖突程度設置為四個等級，由參與調查的高水平運動員確定自身學訓沖突等級，等級越高表示專業學習與專項訓練越難以調和、兩者矛盾程度越嚴重。高水平運動員自我發展以及適應能力因變量的整體檢驗的F值達到顯著水平，表示不同學訓沖突等級的高水平運動員在自我發展以及適應能力上有著顯著差異存在。運用LSD法進一步比較發現：學訓沖突等級最低的高水平運動員在自我發展及適應能力水平上顯著高于沖突等級最高的運動員。

基于在校高水平運動員身份的特殊性，學訓矛盾一直是困擾我國高水平運動員個人發展的重要問題。有著明確就業方向的高水平運動員善于做出在時間分配上的規劃，并在行動中表現出有極具偏向性的基于職業規劃和發展的個人選擇，學訓沖突在學生個人層面得以消解;反觀對未來發展持消極懈怠態度、對在校運動員生活難以適應的高水平運動員，在不可避免的多方面壓力中往往處于被動狀態，缺少對個人發展方向的理性認知和積極把控，“兩難”心理上焦慮程度的加重導致其就業力水平隨之降低。

3 結論與建議

本研究本文以實際調研為依據，對武漢市9所本科院校高水平運動員的就業力進行評估，并分析其在不同性別、年級、專業成績、專項水平和學訓沖突等級上的群體分異特征，探索當前高校高水平運動員培養機制所存在的問題，主要結論概括如下：

第一，高水平運動員就業力水平隨著其群體特征而動態變化。整體上來說，高水平運動員就業力總體處于中等偏上水平，有進一步提升的可能;而對于不同年級、專業成績、專項水平和學訓沖突等級的高水平運動員，不同群體特征對運動員自身的個人認知和發展選擇產生了不同程度的動態性影響，使高水平與動員就業力總體水平及各因子水平上均存在顯著的群體差異。

第二，在高校當前高水平運動員培養機制下，體育訓練和課業學習被分割為難以調和的兩部分，兩種不同的培養模式之間缺乏有機的聯系和必要的溝通，運動員自身發展空間較為狹窄，導致運動員往往面臨“非此即彼”的選擇困境，僅沒有使運動員在知識和技能上提高以擺脫發展困境，反而也制約了其在專項道路上的積極性，對其就業力水平產生了不可忽視的消極影響。

第三，由于高校對于高水平運動員培養目標的單一和對文化教育的忽視，集中訓練后產生的大量退役運動員使得在產生金牌的同時也產生社會就業問題。運動員主動或被動退役后的保障機制是影響其就業選擇的重要因素，對未來個人在社會組織系統中的邊緣的為擔憂也間接影響著其就業力水平。

因此，為提升高水平運動員的就業力水平，應著力完善高水平運動員的培養教育體系，保障其選擇空間、拓寬其發展渠道，建立健全高水平運動員的全面培養機制，以此，本文對高校高水平運動員培養提出以下建議：

第一，制定個性化課程及輔導方案。高校應設置完善由公共基礎課程、專業基礎課程、選擇發展方向課程組成的課程體系，同時應進一步放開高水平運動員的專業選擇、增加符合其文化教育特點和競技規律的特色課程，滿足其個性化發展的需要。

第二，實現動態分層選拔模式。高校高水平運動員的培養作為一個系統的、持續的過程，須關注運動員的個人成長及個性特質。建立階梯發展的培養理念，對運動員進行動態監督，并采用“末位淘汰”制度營造良性競爭環境，同時，對于淘汰運動員或選擇其他發展方向的運動員做好安置和安排，尊重個人選擇及發展志趣，實現“人盡其才、物盡其用”的合理配置。

第三，建立職業規劃與保障機制。高校應協助運動員做出良好的自我認知，有針對性地進行職業價值觀的教育和幫助，引導他們在低年級到高年級的過程中循序漸進地確認自己的職業生涯規劃。與此同時，健全相應的政策保障機制，保障高水平運動員退役后的發展，免除其后顧之憂。

（作者單位：華中科技大學公共管理學院）