高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力特征及其群體分異探究

李脈

為了解高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力水平，為建立健全高水平運(yùn)動(dòng)員的全面培養(yǎng)機(jī)制提供依據(jù)。以武漢市9所本科院校180名在校高水平運(yùn)動(dòng)員作為研究對(duì)象，采用《大學(xué)生就業(yè)力自評(píng)量表》對(duì)其就業(yè)力進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示不同性別、年級(jí)、專業(yè)成績(jī)、專項(xiàng)水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)的運(yùn)動(dòng)員存在明顯的群體分異特征。高校應(yīng)注重高水平運(yùn)動(dòng)員個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)方案的制定，以進(jìn)一步保障其選擇空間、拓寬其發(fā)展渠道。

高水平運(yùn)動(dòng)員兼具高校大學(xué)生及在役運(yùn)動(dòng)員的雙重身份和發(fā)展任務(wù)，是我國(guó)高校教育培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)特殊群體。在中國(guó)高校畢業(yè)生普遍面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，如何根據(jù)在校高水平運(yùn)動(dòng)員不同群體之間的就業(yè)力特征差異，消弭教育培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的落差，綜合提高其就業(yè)力水平，成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

根據(jù)A.D.Grip等的研究，早在1909年，Beveridge就已經(jīng)提出就業(yè)力的概念。Bennett從高校培養(yǎng)體系角度提出就業(yè)力的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)意識(shí)和通用技能等五個(gè)維度;Knight和Yorke提出USEM模型，認(rèn)為就業(yè)力包括學(xué)科知識(shí)理解力、技能、個(gè)性特質(zhì)和元認(rèn)知能力等四個(gè)維度。在國(guó)內(nèi)，張抗私則認(rèn)為就業(yè)力是指在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。然而許多觀點(diǎn)往往因其對(duì)個(gè)人發(fā)展的狹窄界定而受到質(zhì)疑。何昭紅、呂兆華等提出大學(xué)生就業(yè)力是所有就業(yè)領(lǐng)域都普遍需要的能力，不包括從事具體的和專業(yè)領(lǐng)域的工作所需的特殊能力，更多的是一種潛在的特質(zhì)且可以通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲取，受到多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。本研究擬采用何昭紅、呂兆華關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力的觀點(diǎn)，將就業(yè)力分為自我發(fā)展、人際溝通、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力五個(gè)維度因子。

而在高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)問(wèn)題的研究上，大多數(shù)學(xué)者主要集中在高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)現(xiàn)狀、影響高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)因素、針對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員本身的就業(yè)力特征卻少有涉及，且缺少對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部不同群體的區(qū)分，提出的高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力的培養(yǎng)模式往往缺少針對(duì)性和有效性。

鑒此，本文以實(shí)際調(diào)研為依據(jù)，對(duì)在校高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力進(jìn)行評(píng)估，試圖得出其就業(yè)力特征，并分析其在不同性別、年級(jí)、專業(yè)成績(jī)、專項(xiàng)水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)上的群體分異特征，繼而為提高高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力水平、促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)方案的制定提出針對(duì)性建議。

1 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選取何昭紅編制的《大學(xué)生就業(yè)力自評(píng)量表》作為測(cè)量工具，問(wèn)卷包括五個(gè)維度，分別為自我發(fā)展能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，對(duì)每一題的評(píng)價(jià)按Likert-type Scale五點(diǎn)量表進(jìn)行。抽取華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等9所本科院校大一至大四年級(jí)共180名在校高水平運(yùn)動(dòng)員作為研究樣本。選擇性別、年級(jí)、專業(yè)（文化課）成績(jī)、專項(xiàng)水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)幾個(gè)方面作為高水平運(yùn)動(dòng)員內(nèi)部群體的分類依據(jù)，運(yùn)用spss22.0進(jìn)行因子分析，研究在校高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力水平及其群體分異特征，并提出針對(duì)性建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力總體特征

高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力總體均分及各個(gè)因子的均分都處于中等偏上水平（大于理論中值3），表明在校高水平運(yùn)動(dòng)員具有一定的就業(yè)力，也有進(jìn)一步提升的可能。在就業(yè)力的構(gòu)成因子中，人際溝通能力得分最高（3.7955），就業(yè)自信心得分最低（3.4851），即高水平運(yùn)動(dòng)員的人際溝通能力相對(duì)最強(qiáng)，自我發(fā)展能力次之，第三是適應(yīng)能力，第四是實(shí)踐能力，就業(yè)自信心最弱。

2.2 不同群體就業(yè)力分異特征

（1）不同性別高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力的分異特征

以性別為自變量，高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力總體及各因子的均分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不同性別的高水平運(yùn)動(dòng)員在就業(yè)力總體水平及其它因子上無(wú)顯著差異。

（2）不同年級(jí)高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力的分異特征

高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力的總體水平以及各因子整體檢驗(yàn)的F值均達(dá)到顯著水平，不同年級(jí)的高水平運(yùn)動(dòng)員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運(yùn)用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)力總體水平、自我發(fā)展能力、就業(yè)自信心、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力上，大二年級(jí)的高水平運(yùn)動(dòng)員的各因子均值低于其他三個(gè)年級(jí)，而在就業(yè)力總體水平、人際溝通能力和實(shí)踐能力上，大四年級(jí)的高水平運(yùn)動(dòng)員各因子均值顯著高于其他年級(jí)。不同年級(jí)高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力各因子均值分布整體上有“先低后高”的趨勢(shì)。

脫胎于體育訓(xùn)練系統(tǒng)，大一新生受訪者對(duì)于未來(lái)個(gè)人在社會(huì)組織系統(tǒng)中的邊緣化較為擔(dān)憂，對(duì)于未來(lái)的成長(zhǎng)空間及今后的就業(yè)前景認(rèn)識(shí)較為消極;大二高水平運(yùn)動(dòng)員作為校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的中堅(jiān)力量往往承擔(dān)更為嚴(yán)峻的訓(xùn)練任務(wù)，在學(xué)業(yè)和專項(xiàng)訓(xùn)練的雙重壓力及還未建立成熟的個(gè)人規(guī)劃的情況下容易陷入顧此失彼的尷尬境地，導(dǎo)致整體就業(yè)力水平較低;隨著學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的不斷提高和未來(lái)就業(yè)規(guī)劃的明確，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)確定自己的發(fā)展定位，學(xué)訓(xùn)生活等多方面的壓力和矛盾也逐步消解，因此就業(yè)力水平不斷提高，并在大四達(dá)到峰值。

（3）不同專業(yè)成績(jī)高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力的分異特征

高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力的總體水平以及各因子整體檢驗(yàn)的F值分均達(dá)到顯著水平，不同專業(yè)成績(jī)的高水平運(yùn)動(dòng)員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運(yùn)用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)：處于70-80區(qū)間的專業(yè)成績(jī)中游的高水平運(yùn)動(dòng)員在就業(yè)力各因子水平上明顯低于其他成績(jī)區(qū)間的高水平運(yùn)動(dòng)員，而專業(yè)成績(jī)處于60分以下或成績(jī)處于80-100分間的高水平運(yùn)動(dòng)員，尤其是90-100分的專業(yè)成績(jī)處于上游水平的運(yùn)動(dòng)員其就業(yè)力各項(xiàng)水平均顯著高于其他區(qū)間。不同專業(yè)成績(jī)高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力各因子均值總體上呈“U”型分布。

在專業(yè)課程中處于中游水平的高水平運(yùn)動(dòng)員其就業(yè)力往往較弱，而成績(jī)優(yōu)秀或成績(jī)較差的高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力反而高于中游水平，這與人們的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)有所不同。當(dāng)前高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)機(jī)制留給運(yùn)動(dòng)員自身的發(fā)展空間十分狹小，專業(yè)課學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練往往難以兩全。專業(yè)成績(jī)處于70-79這一中游階段的運(yùn)動(dòng)員則往往面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的雙重壓力，個(gè)人時(shí)間分配不夠明確，未來(lái)就業(yè)方向不甚明晰，影響就業(yè)力水平，這一現(xiàn)象在就業(yè)自信心水平上表現(xiàn)得尤為突出。

（4）不同專項(xiàng)水平高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力特征的分異情況

高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力的總體水平以及各因子整體檢驗(yàn)的F值分均達(dá)到顯著水平，不同專項(xiàng)水平的高水平運(yùn)動(dòng)員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著差異。運(yùn)用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)：大學(xué)期間獲得省級(jí)前三名及以上榮譽(yù)8次以上的高水平運(yùn)動(dòng)員在就業(yè)力總體水平及各因子水平上顯著高于其他水平專業(yè)課成績(jī)的高水平運(yùn)動(dòng)員。

作為高校中的特殊群體，高水平運(yùn)動(dòng)員在體育競(jìng)技上所取得的榮譽(yù)能夠有效地為其增加個(gè)人發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)自信心，但對(duì)于專項(xiàng)水平并不突出的運(yùn)動(dòng)員而言，高強(qiáng)度的訓(xùn)練機(jī)制沒(méi)有使得自身在專項(xiàng)領(lǐng)域內(nèi)取得突出成就，反而制約了專業(yè)課程的知識(shí)與能力訓(xùn)練，使運(yùn)動(dòng)員在脫離體育系統(tǒng)后的發(fā)展缺乏基礎(chǔ)和動(dòng)力。

（5）不同學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力特征的分異情況

問(wèn)卷將在校高水平運(yùn)動(dòng)員專業(yè)學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的沖突程度設(shè)置為四個(gè)等級(jí)，由參與調(diào)查的高水平運(yùn)動(dòng)員確定自身學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)，等級(jí)越高表示專業(yè)學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練越難以調(diào)和、兩者矛盾程度越嚴(yán)重。高水平運(yùn)動(dòng)員自我發(fā)展以及適應(yīng)能力因變量的整體檢驗(yàn)的F值達(dá)到顯著水平，表示不同學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)的高水平運(yùn)動(dòng)員在自我發(fā)展以及適應(yīng)能力上有著顯著差異存在。運(yùn)用LSD法進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)最低的高水平運(yùn)動(dòng)員在自我發(fā)展及適應(yīng)能力水平上顯著高于沖突等級(jí)最高的運(yùn)動(dòng)員。

基于在校高水平運(yùn)動(dòng)員身份的特殊性，學(xué)訓(xùn)矛盾一直是困擾我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)員個(gè)人發(fā)展的重要問(wèn)題。有著明確就業(yè)方向的高水平運(yùn)動(dòng)員善于做出在時(shí)間分配上的規(guī)劃，并在行動(dòng)中表現(xiàn)出有極具偏向性的基于職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的個(gè)人選擇，學(xué)訓(xùn)沖突在學(xué)生個(gè)人層面得以消解;反觀對(duì)未來(lái)發(fā)展持消極懈怠態(tài)度、對(duì)在校運(yùn)動(dòng)員生活難以適應(yīng)的高水平運(yùn)動(dòng)員，在不可避免的多方面壓力中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少對(duì)個(gè)人發(fā)展方向的理性認(rèn)知和積極把控，“兩難”心理上焦慮程度的加重導(dǎo)致其就業(yè)力水平隨之降低。

3 結(jié)論與建議

本研究本文以實(shí)際調(diào)研為依據(jù)，對(duì)武漢市9所本科院校高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力進(jìn)行評(píng)估，并分析其在不同性別、年級(jí)、專業(yè)成績(jī)、專項(xiàng)水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)上的群體分異特征，探索當(dāng)前高校高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)機(jī)制所存在的問(wèn)題，主要結(jié)論概括如下：

第一，高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力水平隨著其群體特征而動(dòng)態(tài)變化。整體上來(lái)說(shuō)，高水平運(yùn)動(dòng)員就業(yè)力總體處于中等偏上水平，有進(jìn)一步提升的可能;而對(duì)于不同年級(jí)、專業(yè)成績(jī)、專項(xiàng)水平和學(xué)訓(xùn)沖突等級(jí)的高水平運(yùn)動(dòng)員，不同群體特征對(duì)運(yùn)動(dòng)員自身的個(gè)人認(rèn)知和發(fā)展選擇產(chǎn)生了不同程度的動(dòng)態(tài)性影響，使高水平與動(dòng)員就業(yè)力總體水平及各因子水平上均存在顯著的群體差異。

第二，在高校當(dāng)前高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)機(jī)制下，體育訓(xùn)練和課業(yè)學(xué)習(xí)被分割為難以調(diào)和的兩部分，兩種不同的培養(yǎng)模式之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和必要的溝通，運(yùn)動(dòng)員自身發(fā)展空間較為狹窄，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員往往面臨“非此即彼”的選擇困境，僅沒(méi)有使運(yùn)動(dòng)員在知識(shí)和技能上提高以擺脫發(fā)展困境，反而也制約了其在專項(xiàng)道路上的積極性，對(duì)其就業(yè)力水平產(chǎn)生了不可忽視的消極影響。

第三，由于高校對(duì)于高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)目標(biāo)的單一和對(duì)文化教育的忽視，集中訓(xùn)練后產(chǎn)生的大量退役運(yùn)動(dòng)員使得在產(chǎn)生金牌的同時(shí)也產(chǎn)生社會(huì)就業(yè)問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)員主動(dòng)或被動(dòng)退役后的保障機(jī)制是影響其就業(yè)選擇的重要因素，對(duì)未來(lái)個(gè)人在社會(huì)組織系統(tǒng)中的邊緣的為擔(dān)憂也間接影響著其就業(yè)力水平。

因此，為提升高水平運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)力水平，應(yīng)著力完善高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)教育體系，保障其選擇空間、拓寬其發(fā)展渠道，建立健全高水平運(yùn)動(dòng)員的全面培養(yǎng)機(jī)制，以此，本文對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)提出以下建議：

第一，制定個(gè)性化課程及輔導(dǎo)方案。高校應(yīng)設(shè)置完善由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、選擇發(fā)展方向課程組成的課程體系，同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步放開(kāi)高水平運(yùn)動(dòng)員的專業(yè)選擇、增加符合其文化教育特點(diǎn)和競(jìng)技規(guī)律的特色課程，滿足其個(gè)性化發(fā)展的需要。

第二，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層選拔模式。高校高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的過(guò)程，須關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人成長(zhǎng)及個(gè)性特質(zhì)。建立階梯發(fā)展的培養(yǎng)理念，對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，并采用“末位淘汰”制度營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)，對(duì)于淘汰運(yùn)動(dòng)員或選擇其他發(fā)展方向的運(yùn)動(dòng)員做好安置和安排，尊重個(gè)人選擇及發(fā)展志趣，實(shí)現(xiàn)“人盡其才、物盡其用”的合理配置。

第三，建立職業(yè)規(guī)劃與保障機(jī)制。高校應(yīng)協(xié)助運(yùn)動(dòng)員做出良好的自我認(rèn)知，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的教育和幫助，引導(dǎo)他們?cè)诘湍昙?jí)到高年級(jí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地確認(rèn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。與此同時(shí)，健全相應(yīng)的政策保障機(jī)制，保障高水平運(yùn)動(dòng)員退役后的發(fā)展，免除其后顧之憂。

（作者單位：華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院）