初中語文部編教材目標導引下的大單元整合教學初探

周穎華

【內容摘要】在《義務教育語文課程標準》的引領下，教師把握統編教材單元編排體系的獨特性，進行大單元整合教學。大單元整合教學能將指定的主題和特定指向的語文素養分解到具體單元、具體篇目的具體教學中，有效實現課程目標、教材目標、單元目標和課時目標的統一。教師可以結合各單元學習設置合理的情境，制定對應的目標任務，優化大單元作業設計和完善大單元評價方案等策略，開展大單元整合教學。

【關鍵詞】目標導引;大單元整合教學

《義務教育語文課程標準》對學生的識字寫字、閱讀、寫作等方面提出了具體的目標及教學、評價建議。在課程標準的引領下，統編初中語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”兩個部分，構建了“教讀——自讀——課外閱讀”的單元編排體系，三類課文的設置有層次，每個單元都有指定的主題和特定指向的語文素養，也就是有明確的大單元學習目標。這種編排體系適宜開展大單元整合教學。

現實教學中，部分老師未能領悟編者的意圖，沒有把握統編教材單元編排體系的獨特性，仍然將重點落實于對單篇課文的深入解讀，有時甚至會根據課時多寡、內容難易開展跳躍性教學，打破了大單元教學目標的科學化、合理化和序列化。缺失單元教學目標的導引，老師的教學孤立而割裂，直接導致單元教學核心知識和能力“碎片化”。為改變此現狀，教師開展目標導引下的大單元整合教學的研究和實施十分必要。

一、目標導引下的大單元整合教學

大單元整合教學是在明確的單元學習目標引領下，對單元內各學習內容和活動任務進行整體規劃，整合設計。因此教師需明確各學習內容在本單元的地位、作用和彼此間的聯系，融通本單元與其它單元之間的聯系，清楚單元內各學習內容的編排順序和各單元之間的編排順序，才能將各單元的學習目標逐步細分，并有序安排在每一個課時的學習中，實現課程目標、教材目標、單元目標和課時目標的統一。

二、目標導引下的大單元整合教學實施初探

要實施大單元教學，首先要對教材的單元體系進行梳理，準確把握教材單元組成的形式，然后再根據大單元特點創設情境，制定任務，優化作業及完善評價方案，最后開展具體的教學。

（一）梳理教材單元體系，明確單元組元形式

通過對教材的系統梳理后筆者將單元教學歸納為三種不同的組元形式，不同的組元形式對制定單元學習的細化目標直接相關。

1. 獨立型組元

獨立型組元指單元學習內容在整個7-9年段只出現一次的組元形式。分別為八上的新聞單元、八下的演講單元、九上的詩歌單元和九下的戲劇單元等四個“活動探究”單元。這四個單元，正是語文課程“綜合性”“實踐性”教學理念的具體呈現，以上單元總的學習目標就是培養學生的把語文知識應用于生活實際的能力。根據不同單元學習內容，這四個單元分解細化后的學習目標也不盡相同。

以八上教材第一單元為例，本單元圍繞新聞題材，選取消息、特寫、通訊、評論等多種新聞形式作為教材，可制定單元細化目標：①通過本單元的群文閱讀，認識多種新聞體裁并比較異同，提高閱讀能力。②培養學生采訪的能力。③培養學生寫作新聞稿件的能力。

新聞單元主要讓學生去體會一篇稿件的寫作的過程，演講和戲劇單元重在讓學生更多地體驗文本的應用和再度創作，詩歌單元則兼而有之。總之，無論側重哪一方面都扣住了培養學生的語文實踐能力的單元學習總目標。

2.螺旋式組元

螺旋式組元即指在某冊教材中連續幾個單元集中圍繞某一學習目標，著重培養學生的某種能力。如七上全冊各單元均與課程目標培養學生“讀”的能力相關。

整理發現，這六個單元的教學目標，可分兩個層面。第一、二單元以朗讀能力的培養為主，第一單元首先要學會借助重音和停連把握文章情感，第二單元的要求有所遞進，要能從節奏和語氣中感受文章的情感;第三、四、五、六單元以培養默讀能力為主，第三單元默讀的要求是一氣呵成和達到一定速度，第四單元則要求還要會圈劃關鍵詞和厘清作者思路，第五單元則又更進一步，要求在默讀的同時進行批注以及要點總結，第六單元卻又另辟快速默讀的新目標。這些教學目標都是對“讀”有關的課程目標的細化，能力點之間有關聯，有梯度，如果老師在教學中，不進行深入的研究，仍然固守傳統單篇教學模式或者跳躍性教學，教學效率肯定大打折扣。

3.反復法組元

反復法組元形式在教材中出現最多，指同一體裁的學習內容跨單元甚至跨學段分布形式。這些單元組合在一起，就是一個更大單元的群文閱讀，教師拆分、重組、或者復盤學習單元，更加自主和多變，方便學生在集中的整體性的學習中快速、完整、立體地掌握相關的知識與能力，更好地完成大單元學習目標。

比如說明文學習，部編教材中共設有兩個單元，分布在八上第五單元的事物性說明文和八下第二單元的事理性說明文。事物說明文重在如何抓住并選擇恰當的說明方法，從而對說明對象的特征進行說明，事理說明文則重在理清文章的說明順序，讀懂文章中包含的事理。我們嘗試將兩個單元進行聯動與融通，整合成一個更大的說明文單元后，教學時就可以從不同說明對象入手進行整體知識模塊的搭建，也可靈活地根據說明文的概念、語言、結構、方法等等不同角度進行專題知識與對應能力的訓練，另外進行比較閱讀也是不錯的思路。其他如議論文、小說和詩歌學習均可做此類探索和嘗試。

（二）單元目標導引下的大單元整合教學實施步驟

教材梳理后，教師可以根據不同組元形式，在課程目標、教材目標和單元學習目標的層層導引下，制定合理的課時學習目標，實現課程目標、教材目標、單元目標和課時目標的統一。有了各級目標的導引，才能制定大單元整合教學的步驟。在此基礎上教師可以結合具體教學情境，如學情、校本資源、地方課程資源等采取多元化的策略實施教學。

1.創設單元學習大情境

情境教學使知識變得既具體化又有生活化，既有情趣還有思維。完成大單元整合教學需要以單元學習目標為導引，創設真實的單元教學大情境。創設合理的大情境教學，有助于將單元課程學習內容與學生的生活經驗相相接，促進達成單元學習目標。

例如，八上新聞單元創設大情境如下：學校公眾號要進行校運會相關報道，請同學們踴躍投稿。利用運動會這個大情境來有效激發學生學習新聞的積極性。想要投稿成功，學生首先要在真實的學習情境中學習消息、特寫、通訊、評論的寫法，然后在真實的情境中學生為了進行系列報道則需要進行采訪，明確采訪目的，擬寫采訪提綱，然后根據學校公眾號需求撰寫不同類型的新聞稿件。

總之，由分散走向系統，從表面進入內里，變空洞浮泛為貼近實際，這正是單元教學大情境的魅力所在。

2.制定單元學習大任務

有了“大情境”，還要有與之匹配的單元教學“大任務”。大情境根據單元學習目標創設，大任務也要圍繞單元學習目標制定。因此教師需要經過全盤考慮，設置適切的單元學習任務，統帥和串聯單元課文，這樣才能有助于單元目標的達成。

教材的4個“活動探究”單元都有明確的“大任務”。仍以八上新聞單元為例，教材圍繞單元學習目標設置了三大學習任務。（任務一：學習新聞稿，任務二：學習采訪;任務三：學寫消息、通訊。）

以活動單元為借鑒，其它閱讀單元老師也可根據單元目標、單元情境進行單元學習任務的整合。一般情況下單元核心任務不宜過多，在每個核心任務下可以設置小任務來促進核心任務的達成。單元學習任務的設置不僅要考慮各篇目之間的整合，還應考慮到單元各部分的整合，如將閱讀、寫作、綜合性學習或者口語交際有效整合，兼顧設置。

以七上六單元為例，單元學習目標是訓練學生快速閱讀的能力和培養學生的想象力，便可以此設置核心閱讀任務。同時，本單元配有“發揮聯想和想象”的寫作板塊，“文學部落”的綜合性學習板塊，“《西游記》的精讀和跳讀”的名著導讀板塊，這都是我們在單元教學時不能忽視的，通過分析，我們可將本單元的學習任務整合如下：

3.優化大單元作業設計

一份合理、優秀的單元作業設計要緊緊圍繞單元學習目標展開，單元作業目標要能分解至課時作業目標中，使得單元學習目標更趨精細化。同時，單元作業設計還要多方考慮，比如作業的操作性、過程性、科學性，作業類型的多樣化，作業的難易度等第。

以七下三單元作業設計為例，課時作業設計應以單元學習目標為依據，實現單元作業設計的細化，各課時作業設計互為補充，共同服務于單元作業設計，實現單元學習目標。

4.完善大單元評價方案

單元評價是對學生的學習過程和結果進行評判，教師可依據評價結果檢驗單元學習目標的完成度，又可據此反思自身教學，優化單元教學內容和調整教學策略。

單元評價設計形式多樣，但評價目標、評價方式、評價內容這些要素必不可少。單元教學目標是所有教學的起點也是終點，是所有評價的依據，所以評價目標和教學目標要高度一致;評價主體有自評、互評、師評等多種選擇;評價結果的呈現也可以展示、報告、歸檔多途徑;評價內容則可以與單元學習的閱讀、寫作、綜合性學習、口語交際等方面相統一。

三、目標導引下的大單元整合教學實踐反思

對目標導引下的大單元整合教學經過一段時間的研究和實施，教師上課“思前想后”，教師的教有針對，有條理，有層次，學生的學有興趣、有目的、有反饋。大單元整合教學收效大于各篇收效累加已不是空想。

為了遵循目標導引和實現編者意圖，教師的個性化理解和創造又怎樣更好地體現，也是一個現實問題。筆者歸納的關于教材三種不同形式的“組元”純屬一己之見，僅供參考，相信隨著研究的不斷深入，對部編教材的解讀也會更加深刻，可開發的“點”也會越來越精準。

此外學生各異，學情不同，大單元整合教學的目標導引和編者意圖如何顧及到不同層次的學生？編者、教師和學生，在具體教學中這三者的順利對接與合理調整需要我們進行不斷地實踐和研究。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]《初中語文——單元教學設計指南》上海市教育委員會教學研究室