后方法理論下的產(chǎn)出導(dǎo)向法研究

【摘要】伴隨外語教學(xué)進入后方法時代，外語教學(xué)法的價值及地位受到質(zhì)疑。本文從后方法外語教學(xué)理論視角對具有中國特色的外語教學(xué)方法產(chǎn)出導(dǎo)向法進行分析，得出外語教學(xué)邁入后方法時代后也不能完全擯棄外語教學(xué)法，本土化的外語教學(xué)法更符合后方法理論中外語教學(xué)的三個原則：特定性、可用性及實踐性;并總結(jié)了后方法時代教師專業(yè)化發(fā)展的方向，發(fā)揮好教師在外語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，推動后方法時代的外語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué);后方法時代;產(chǎn)出導(dǎo)向法;教師專業(yè)發(fā)展

回顧整個外語教學(xué)研究及發(fā)展的歷史，教育方法的探討是主流，經(jīng)歷了從流派紛呈到多元并存的局面，人們一直在尋求最有效的外語教學(xué)方法，但各種方法都未能完美地解決外語教學(xué)中存在的問題。因此，針對這種局面的出現(xiàn)，一些國外學(xué)者提出外語教學(xué)進入了“后方法時代”，Kumaravadivelu甚至提出了未來幾乎不可能創(chuàng)造出全新的方法，聲稱“方法已經(jīng)死亡”（The death of the Method）[1]。然而，在這樣的潮流之下，中國學(xué)者文秋芳創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并分析了該方法蘊含的中國特色，創(chuàng)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法體系[3][4][5]。這是否意味著后方法時代要擯棄新的教學(xué)方法？新方法與后方法時代理念相違背嗎？以及在后方法時代背景之下，面對本土化外語教學(xué)法的產(chǎn)生，外語教師應(yīng)該如何提升自己的專業(yè)化發(fā)展？這也是本文要回答的三個問題。

一、后方法外語教學(xué)理論

“后方法”外語教學(xué)理論主要包括三個基本理念，三個基本參量，以及十個宏觀策略。首先，后方法并非另一可替代的方法，而是方法的一種替代[1]。其主張走出傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，超越教學(xué)法思想的局限，重視教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識，發(fā)展教師個人潛力。第二，后方法教學(xué)理論具有三個教學(xué)參數(shù)，這使得其與方法的概念相區(qū)分，包括：特定性，實踐性和可行性。三大原則相輔相成，相互交織，共同形成了后方法教學(xué)理論的基礎(chǔ)。第三，Kumaravadivelu在三個參數(shù)的基礎(chǔ)上提出了宏觀策略框架，將其作為大原則，在大原則之下是教師可以構(gòu)建的微觀策略，教師在教學(xué)中結(jié)合三個參量和具體教學(xué)語境，構(gòu)建調(diào)整自己的教學(xué)實踐。十條宏觀策略分別是：學(xué)習(xí)機會最大化、促進協(xié)商式互動、認識錯配最小化、激活直覺啟發(fā)式教學(xué)、提高語言意識、語言輸入語境化、綜合教授各項語言技能、促進學(xué)習(xí)者自主性、確保社會關(guān)聯(lián)性和增強文化意識[1]。可以看出，這些策略沒有明顯的理論流派，也不是一套新的教學(xué)方法，且呈現(xiàn)的外語教學(xué)不是封閉的，而是一種開放的、創(chuàng)造性的動態(tài)理論。

然而，縱使提出了宏觀策略，外語教學(xué)之中卻存在很多變量，比如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)熱情、興趣以及課堂環(huán)境，加上當前教師的專業(yè)發(fā)展還有待提高，因此，筆者認為在宏觀策略的指導(dǎo)下，教師也不一定能運用宏觀策略結(jié)合具體微觀課堂和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生非常有效的教學(xué)效果，很難做到特定性、實踐性和可行性。因此，在中國的外語教學(xué)大環(huán)境之下，外語教學(xué)方法并非已經(jīng)過時，而更重要的是有適合中國社會及教育大環(huán)境以及課堂微環(huán)境的本土化的教學(xué)方法，避免產(chǎn)生“生硬移植”的外語教學(xué)現(xiàn)象。

二、后方法時代下中國特色外語教學(xué)法

當外語教學(xué)步入后方法時代，西方仍然出現(xiàn)了新的教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法。隨之，以“任務(wù)型教學(xué)路徑”為代表的西方外語教學(xué)法越來越受到我國外語學(xué)者和教師的關(guān)注，隨后越來越多的外語教師將該方法運用到外語教學(xué)之中。由于是從國外引進到國內(nèi)的教學(xué)方法，在運用此方法時，教師更多關(guān)注任務(wù)完成情況，容易忽略有效性的輸入，也產(chǎn)生出一些問題，表現(xiàn)在這種教學(xué)能夠為學(xué)生提供運用接受性知識的機會，但學(xué)生卻僅能調(diào)用已有知識，不能有效拓展自己的知識和技能體系，新輸入的知識未能與輸出相匹配。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，中國學(xué)者文秋芳則提出了新的具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[3][4]。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”即使產(chǎn)生于后方法時代，但其與后方法時代的理念并不違背。

產(chǎn)出導(dǎo)向法其教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流和關(guān)鍵能力。在該理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程。其涵蓋3個階段：1）驅(qū)動;2）促成;3）評價[4][5]。第一，是輸出驅(qū)動，主張產(chǎn)出即是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標，產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果;第二，是輸入促成，主張在輸出驅(qū)動后應(yīng)該適時提供能夠促成產(chǎn)出的恰當輸入，進行選擇性學(xué)習(xí);第三，是評價階段，主張在學(xué)生完成產(chǎn)出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行互評、自評、以及教師合作評價，把評價標準給到學(xué)生，師生共同評價產(chǎn)出結(jié)果。在該方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的將新學(xué)與已知鏈接起來完成產(chǎn)出任務(wù)，真正做到學(xué)與用的結(jié)合，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)必不可少的反思評價能力。

由此可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為本土化的教學(xué)方法，并不與后方法時代的教學(xué)理念相違背，其考慮到我國具體的社會文化背景，具有特定性、可行性和實踐性;而如何運用教學(xué)方法促進外語有效學(xué)習(xí)地發(fā)生，不將外語教學(xué)程序化和流程化，筆者認為需要更多關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展。在后方法時代，主張教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，而教師能否主導(dǎo)好外語教學(xué)更多與教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)，后方法時代教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受重視。

三、結(jié)語

伴隨外語教學(xué)后方法時代的到來，研究者和教師開始反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)實踐，教學(xué)法的價值開始受到質(zhì)疑。本文通過分析產(chǎn)生于后方法時代的本土化的具有中國特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法，得出即使外語教學(xué)進入了后方法時代，外語教學(xué)法也不能完全被擯棄。新方法的產(chǎn)生具有其創(chuàng)新性與適切性，其并不與后方法時代的理念相違背;而本土化的外語教學(xué)法更是應(yīng)外語教學(xué)現(xiàn)狀所需，其更適用于當?shù)厣鐣幕暧^環(huán)境與課堂微觀環(huán)境，具有特定性。然而教師如何在后方法時代用好外語教學(xué)法促進外語教學(xué)，則與教師的專業(yè)化發(fā)展具有密切聯(lián)系;本文提出在后方法時代外語教師要：樹立正確的外語教學(xué)方法觀;構(gòu)建合理的知識與技能結(jié)構(gòu);具有科研意識，做創(chuàng)新型、反思型和實踐型外語教師;以及要做信息化時代的現(xiàn)代外語教師;發(fā)揮好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)，推動外語教學(xué)取得更好的效果與發(fā)展。

參考文獻：

[1]Kumravadivelu， B. Understanding Language Teaching： From Method to Postmethod[M]. New York & London： Routledge. 2006

[2]武和平，張維民. 后方法時代外語教學(xué)方法的重建[J]. 課程·教材·教法， 2011，31（06）： 61-67.

[3]文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究， 2015， 47（04）： 547-558+640.

[4]文秋芳. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]. 現(xiàn)代外語， 2017， 40（03）： 348-358+438.

李雪梅，1997年03月，女 漢族，四川簡陽，碩士研究生，研究方向為英語教學(xué) ?郵箱：1742206147@qq.com