教師示范性行為對小學生學習積極性提升的探討

【摘要】本文闡述學習積極性的內涵、表現及小學教師示范性行為的范式，認為通過提高教師薪資待遇、建立教師評價體系、為教師樹立榜樣等途徑，可以促使教師重視發揮示范性行為的作用，進而提升小學生的學習積極性。

【關鍵詞】小學教師 示范性行為 學習積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0009-03

小學階段是人才培育的重要階段，絕大多數學生的學習興趣和學習習慣都是在小學階段養成的。在現代教育大環境下，小學教師的外在行為與小學生的學習積極性有著很大的聯系。小學生生理和心理的發展會受到教師一言一行的影響，進而影響其學習積極性。小學教師的示范性行為能給小學生帶來精神上的鼓舞，提高他們的學習積極性;而某些小學教師的失范行為則對小學生的學習積極性起著消極影響。因此，小學教師要將小學生的成長成才放在首要地位，優化教學方式，發揮教師示范性行為的作用，進而促使小學生提高學習積極性，幫助小學生全方位發展，為培養社會主義現代化強國所需人才做好準備。

一、學習積極性的內涵與表現

（一）學習積極性的內涵

從性質上說，積極性指個體意愿與整體長遠目標相統一的動機，而學習積極性是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與有韌性的能動心理狀態。心理學家把學習積極性定義為學習動機的一種外在體現，在筆者看來，學習積極性是學生在學習活動中表現出的樂觀向上的學習精神，與學生學習積極性有關的要素主要有學生的學習興趣、學習主動性和抗學習挫折的能力。故而教師要準確把握小學生的學習發展特性，協助小學生快速地找到適合本身發展的路線，引導小學生往正確的航向前行，這樣才能提高小學生的學習積極性，促成其長遠發展。

（二）小學生具有學習積極性的外在表現

相對中學及中學以上學段的學生來說，小學生因為心智還不夠成熟，還不能控制自己的情緒，所以可以直接把小學生對學習的外在行為表現作為評判他們學習積極性的依據。在課堂上，部分小學生大膽主動地與教師互動交流，在學習過程中積極探索和汲取知識，讓課堂一改過去的低沉氛圍而變得生動活潑，這便是小學生學習積極性高的外在行為表現;另一部分小學生生性活潑，但對世界的認知還不夠全面，自制力還不夠強，因而會在課堂上表現出厭煩課堂教學的神態，甚至公然挑釁教師的權威，以此表達自己對課堂教學的不滿，這便是小學生學習積極性低下的外在行為表現。

二、教師示范性行為的四種主要范式

（一）引導示范式教育行為

引導示范式教育行為是指從教師體態語出發，通過引導示范的教育方式有效提高小學生的學習積極性，其主要體現在教師的行為舉止和儀容儀表兩個方面。比如，教師在日常的教學活動中儀表端正、舉止端莊，在小學生心中樹立嚴謹而又不失有趣的教師形象，引導小學生端正自身學習態度，提高小學生的學習主動性;在與小學生交往互動的過程中和藹可親，給學生春天般的溫暖，讓小學生對回歸班集體有強烈的迫切感，從而讓全體小學生共同加入課堂教學中，激發小學生的學習激情。

（二）情感表露式教育行為

情感表露式教育行為是指教師在教學活動場景中對小學生不同的學習表現流露出不同的神情以及表現出不同的情感傾向。教師師德高尚、富有正義感，經常贊揚好的行為或批判不正確的行為，表現自己鮮明的情感態度，傳播正確的社會主義價值觀，使小學生在教師“無聲”的教育中得到陶冶，這也可以稱為情感表露式教育行為。例如，某名小學生做出某種好的行為或進步很大的時候，教師及時在學生面前流露出贊賞的神情，并持鼓勵、支持的態度，這必然在無形中讓小學生領悟到積極行為的正確指向性，也為小學生樹立榜樣，讓小學生學會區分積極和消極的學習行為。

（三）語言激勵式教育行為

語言激勵式教育行為是指使用恰當的語言幫助小學生正確認識自我、判斷自我，起到加強小學生自信心、保護小學生自尊心的良好效果。比如，在開展課間操活動時，某名小學生不愿意配合體操教練做運動，破壞了班級的隊形。這時教師萬不可在大庭廣眾之下對該小學生破口大罵，而是要用委婉的言語對其進行勸導，諸如：“你們就是我的小太陽，我從你們有力的體操動作中感受到了溫暖和快樂，希望每一名同學都能運動起來，煥發出太陽般的勃勃生機?！边@樣的做法不只讓小學生感受到教師的愛，也讓小學生建立正確的集體觀念和意識，促進班級凝聚力的形成，幫助小學生克服自身的消極因素。教師委婉地讓小學生明白做課間操要積極的道理，既沒有挫傷小學生的自尊心，又起到促進學生鍛煉身體的作用。

（四）通過現代信息技術展示的行為

在科技高速發展的現代社會，信息技術已經成為許多行業的“得力助手”，這當然也是教育教學中必不可少的輔佐手段。就拿微課來講，微課的主題突出，教學內容簡明扼要，教學資源容量較少，往往還伴隨著能夠吸引小學生的動畫效果，便于引導和啟發小學生開展學習。由于在微課中能夠展示一些經典案例，形成一定的教學情境，因此能夠有效促成師學間的互動，調動小學生的課堂學習主動性，促進小學生高效率地學習。因此，教師一定要充分運用現代信息技術，通過現代化科技手段，將教學資源和小學教學課程有效結合起來，提高教學效率。

三、教師示范性行為對提升小學生學習積極性的作用

（一）提高小學生的自我認知能力

馬斯洛需要層次理論表明，人的最高需求層次是自我實現需求。自我實現是指實現個人志向，將個人能力發揮到最大程度。當教師對某些學生正向、積極的行為表示鼓勵、支持時，其他學生就會得到潛移默化的影響，獲得“潤物細無聲”的教育，同時迫切希望自我價值得到實現，進而對比自己與他人的行為，反省自己，讓自己穩步發展，爭取成為優秀的學生。

小學生年齡小，心智還沒有發育成熟，對事物的思考方式也不夠全面，對周遭的事物沒有清醒的認知，但其具備一種天然的崇真向善、發現美的純真情感，這也是人類本性的體現。在小學生身心發展的懵懂期，教師應發揮好帶頭作用，給予小學生正面積極的影響，用實際行動溫暖他們的心靈，守護他們內心那一片凈土，使小學生在活潑向上的環境中健康成長。

（二）提高小學生的向師性

“向師性”是指學生所具有的尊重教師、樂于接受教師教導的一種自然傾向，就如同向日葵朝向太陽一樣。小學生可塑性強，教師充分發揮學生的向師性，可以取得事半功倍的教育成效。教師應讓小學生發自內心地愛戴和信服教師，認同教師所教授的知識，提高小學生的向師性。

教師要在日常生活和學習中發揮領頭作用，以自身正直的作風、積極向上的人生態度感染小學生，做小學生心中的榜樣，實現示范性教育。此外，教師還可以在日常集體活動中適當引用名人優秀事例，向小學生講述名人奮斗的艱苦歷程，號召小學生學習他們在奮斗路上吃苦耐勞、永不言棄的崇高精神，讓小學生從榜樣身上獲得力量，從而提高其自身的學習積極性。

（三）增強學生的學習動機

心理學上，學習動機的激發是指：“在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使小學生將已形成的學習需要調動起來，以提高學習積極性的過程?！睂W習動機是在理解事物、掌握知識的需要的基礎上產生的，它直接指向學習任務本身。學習動機的產生源于小學生在完成教師下發的學習任務后，所產生的一種自發、主動的情感態度，其中包含了小學生對新知識的渴求感。

教師要增強小學生的學習動機，注意使用一定的方法提高小學生的學習積極性，幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師要身體力行地完成教學計劃中的每一件事，以自身愛崗敬業的工作態度和拼搏進取的教學態度鼓舞和鞭策小學生，以自身示范性行為增強學生的學習動機。

四、發揮小學教師示范性行為積極影響的策略

（一）適當提高先進教師的薪資福利待遇

當前，我國大部分地區的教師薪資酬勞較低，先進教師的薪資酬勞沒有在物質層面上顯現出優勢。提高先進教師的薪資酬勞，不僅能讓教師對自身的教育教學行為產生一種被認同感，保障教師的生活需求，而且能促使教師在自己的工作崗位上繼續發光發亮，創造出更好的成績;能激發行業內其他教師的斗志，營造良好的氛圍。

提高教師薪資福利待遇的途徑可以有多種。從學校層面出發，校領導可以合理調配年終績效工資，讓先進教師與普通教師的績效工資有所差別;也可以在較適合小學生共同參與的校園活動中，為優秀教師頒發禮品，讓教師實現“名利雙收”。從社會層面出發，政府可以適當提高先進教師的基本工資、特殊津貼和季度績效，讓教師勞有所得、教有所思，對自己不良的言行舉止有所遏制。

（二）建立自我評價和相互評價相結合的評價體系

一是設置教師自評量表。為教師提供自我評價測量表，無疑是給教師群體提供了一個自查自糾的機會，讓教師對日常教學中的行為表現有一定的認知。對于學校來說，學?？梢越y一收集小學生對教師不當行為的反饋意見，并結合本校特色制訂教師自評量表。在期末總結會議上，學校行政部門整合小學生的反饋意見與教師自評材料，對先進教師進行精神上的激勵。這樣的做法可以讓教師重視規范自我行為，建立“學為人師，行為世范”的意識，從而達到規范教師課堂教學行為的目的。

二是設置教師匿名互評量表。相比自查自糾，教師間匿名的相互評價更為專業、客觀，也更具有參考意義。某些教師在評價同行時也能及時反思自己，規避不當的教育行為。

（三）構建校內外流動監督機制

校內外流動監督機制以公開透明的形式存在，這樣的機制不僅溫暖小學生和家長的心靈，而且能未雨綢繆，對其他教師起到警示的作用。當前，某些教師的不當行為往往是隱蔽的，而教師的不當行為對小學生造成的影響可能是難以啟齒的。對于這樣的情況，學?？梢酝ㄟ^設立舉報信箱和電子郵箱等非言語途徑，定期接受家長和小學生的反饋，并對反饋內容加以核實。對嚴重的教師失范行為進行公開批評，對極個別不愿改過的行為失范教師，學?？梢砸罁嘘P規定將其情況上報上級教育部門，以此敦促其糾正失范行為。

（四）樹立教師榜樣，弘揚崇高品格

樹立教師行業中的標桿，無疑為廣大教育工作者提供了正向參照，鼓舞他們朝著正確的方向改進自己的教學行為。學校應大力宣傳杰出教師的先進事跡，弘揚其崇高品格，號召各基層教師學習杰出教師的示范性行為。學校組織廣大教育工作者通過觀看先進事跡陳列室、開展行為示范教育活動、聆聽先進事跡報告等方式，培育和壯大優秀教師隊伍。

（五）以培訓推廣示范性行為

大多數教師在日常教學活動中往往認識不到自己的教學行為存在錯誤，甚至一味地按照自己錯誤的認知方式教導小學生。這就要求當地教育部門對優秀教師的培養工作有統籌意識，通過正當、系統的培訓推廣教師示范性行為。培訓機構還可以在培訓結束前設置結業考試環節，讓教師重視培訓，在培訓中真正地學習知識技能，知道不合理的教學行為有哪些，提高自己的教學質量。

（六）制訂合理的教師管理規則

制訂并出臺合理的教師管理規則，能有效制約教師的教學行為，同時對某些具有不正當行為的教師起到一定的震懾作用，為教育事業創造更清明的環境。政府可以集中群眾意見，出臺一系列教育管理條例，制訂合理的規章制度，嚴格界定教師的不正當行為，甚至可以要求行為嚴重失范的教師承擔相應的責任。但嚴明的規則之下也要有一絲人情的溫暖，對某些思想老舊卻多年堅守崗位的行為失范教師，應根據具體情況，適當地減輕責罰并加以勸誡，促進新時代教育工作的發展。

在加快推進人才強國建設的今天，學校要有培養優質人才的觀念和意識，從教師管理做起，筑起校園教風、學風建設的高墻，為學生提供適宜的成長環境。

【參考文獻】

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【作者簡介】黨焱馨（2000— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，現就職于玉林師范學院，研究方向為小學教育管理。

（責編 秦越霞）