順應新課程理念要求　促進差異化作業改革

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。筆者認為，通過改革作業模式，設置差異化的語文作業，可以提高作業訓練實效，具體包括因教材差異設置多樣化作業;因水平能力差異設置層次性作業;因情感意愿差異倡導自主化作業，包括背誦自助餐、預習自助餐、課堂任務自助餐、課外閱讀自助餐和撰寫日記自助餐等。

關鍵詞：新課程理念;差異化作業;語文教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0061-02

引 ?言

作業是考查教學成效、調整教學行為最常用且行之有效的方法，也是學生對所學知識進行練習鞏固、深化理解、形成技能的學習過程。然而，在當前教育的大背景下，人們往往更加關注學生的成績，片面追求升學率，導致教師不得不更多地關注學生作業的“量”，而忽視了作業的“質”，大搞“題海戰術”，使學生苦不堪言。如何切實給學生減負，合理布置高質量的語文作業，應引起教師的重視。《課程標準》指出，“學生是學習的主體”，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。結合多年來的教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面加以改進，設置差異化的語文作業，提高訓練實效。

一、因教材特點差異設置多樣化作業

“興趣是最好的老師。”激發學生的興趣，調動學生完成作業的積極性的前提是設置多樣化的作業。結合所學的內容，筆者對作業設置做了諸多嘗試。

例如，學習《威尼斯的小艇》時，筆者結合課文中的重點段落設置“根據課文內容畫一畫小艇”的課堂作業，結合多媒體設備展示和課文內容研讀，引導學生比一比、說一說，看誰畫得好。這樣圖文有機結合、對照的教學設計，不但易于引導學生深刻理解課文內容，而且培養了學生的觀察、理解、表達能力，學生也學得興趣盎然。可見，教師只要肯花心思，積極拓展教學資源，設置多種多樣的作業，引導學生在玩中做、在畫中做、在賽中做等，作業質量怎能不提高呢？

二、因水平能力差異設置層次性作業

現代教育理論認為，每位學生都是獨一無二的個體，教育必須圍繞“保護天性、張揚個性、完美人生”來展開。教育應尊重和保護學生學習行為的個體差異。學習行為的差異性，具體表現在學習同一內容時，不同學生的認知、識記、思維、意志、喜惡、習慣、注意力等方面存在差異，他們的學習效果、知識掌握、能力培養等方面的表現也具有差異性[1]。

筆者一般會根據教學需要和學生個性特點，把作業設計成三個以上不同層次的題型，引導他們根據自己的能力和需要來完成作業。

第一個層次的題型多為相對簡單的基礎知識、基本技能類作業，這類作業大多以機械重復、強化記憶為主，這類題型是學困生必做的，而學優生允許少做或者不做。

第二個層次的題型稍高一個層次，側重考查學生對一般知識技能的掌握情況，難度中等，一般是大部分學生的必做題。

第三個層次的題型為提高題，側重于考查學生對語文知識技能的理解、靈活運用和拓展延伸。

筆者鼓勵學生選擇2～3個作業，甚至還會根據個別學生的特點，針對性布置其他作業，以滿足該學生的個性化需求。可見，教師恰如其分的引導，呵護學生的個性差異，能讓學生真切地感受到自己就是學習的主人，做作業是自己的學習需要，而不是被動接受作業任務。這樣，學生完成作業的積極性、主動性自然得到了提高。

三、因情感意愿差異倡導自主化作業

近年來，自助餐文化受到了國人的青睞和追捧。筆者認為自助餐之所以盛行，是因為它的文化內涵是一種雙贏文化：對食客來說，食客自主動手操作，吃什么，吃多少，全憑自己意愿，吃得舒心;對經營者來說，自助餐以食客自主動手為主，減少了桌前的人工服務，而且食物消耗情況更加直觀明顯，有利于經營者及時調整食物配備，避免盲目采購，有效降低經營成本。受自助餐文化的啟示，筆者思考：何不嘗試將語文作業以自助餐形式讓學生自主選擇呢？經過一番實踐，學生被迫完成作業的消極現象有所減少，作業的質量有了顯著提高。具體做法如下。

（一）背誦自助餐

除了必背的內容外，教師可讓學生自主選擇背誦的內容、篇幅和完成背誦的時間。教師的任務就是在小助手的協助下，抓好背誦監督和評比激勵。一個階段內，很多學生都超額完成了任務。

（二）預習自助餐

這是以課前預習為主的作業。教師根據課文內容布置了朗讀、抄寫、查字典、思考問題、查閱資料、閱讀訓練等多種多樣的作業類型，供學生結合自身實際選擇完成。此外，為促使所有學生都參與預習，教師必要時可以結合學生學習情況設置必做題和選做題。

（三）課堂任務自助餐

在課堂上，筆者結合學生的特點和個人意愿，引導學生對學習任務進行適當的分工。學生的差異性需求得到尊重和保護的結果是，學生分工協作，取長補短，合作學習開展得如火如荼。如在前面提到的辯論會上，我班學生按照觀點、立場不同分為三個小組（除正反方外，選出部分學生擔任大眾評委、主持人），引導各小組合理分工協作（口才好的當辯手，家里有電腦的負責收集材料、論據，作文寫得好的負責寫辯詞等），大家齊心協力，使辯論會得以成功舉辦。

（四）課外閱讀自助餐

《課程標準》指出：小學階段學生的課外閱讀總量應不少于145萬字[2]。閱讀是一項“慢工程”，提升閱讀理解水平沒有捷徑，只有多讀書、讀好書。所謂“課外閱讀自助餐”，其實質就是尊重學生的興趣愛好，引導學生讀自己喜歡的書和文章。許多成功的家長在引導學生課外閱讀初期，都喜歡帶孩子逛書店或者圖書館，鼓勵孩子閱讀喜歡的書或文章，慢慢地，學生的閱讀興趣就培養起來了。當然，教師可以結合開展讀書筆記展示、讀書交流會、課本劇表演或者讀后感征文比賽等各種各樣的閱讀拓展活動，以活動、比賽促閱讀，鼓勵學生“博覽群書”，讓學生真正愛上讀書[3]。

（五）日記自助餐

作文是師生心中的“老大難”，“好記性不如爛筆頭”，實踐證明，學生勤寫日記有助于提高作文水平，雖然教師會鼓勵學生寫日記，但學生堅持寫日記的不多。為了讓學生堅持寫日記，筆者設置了“日記自助餐”的作業。

具體做法包括：（1）學生自主選擇寫日記的頻率，每周寫一到七篇不等，四篇以上的即可獲得滿分。每周一早上，每位學生都要和組長、老師“簽合同”，制訂本周的日記作業量計劃。（2）學生可自主選擇日記的長短。（3）培養小助手，負責收集前一天的日記作業，篩選優質日記交給教師。（4）教師在每周選取一個固定時間，花10～20分鐘時間對學生的日記進行點評，表彰、鼓勵學生堅持寫日記、認真寫日記的行為。

結  語

總之，語文作業設置的一系列改革，較好地保護了學生的個性差異，鼓勵學生自主選擇、合作探究，改變了以往語文作業中學生被動接受、低效低質的現象，有利于調動學生語文學習的積極性、主動性，有利于學生學會收集處理信息，學會分析問題、解決問題，學會與他人分工合作、交流共享等。筆者通過對語文作業的差異化設置改革，使學生成績有了比較平穩的提升，同時，提高了學生的作業完成效率。當然，在推行作業自主化的過程中，也存在個別學生長期偷懶、作業應付了事的現象，這就需要教師加強跟蹤和教育引導，大力建設勤奮好學、積極向上的班風和學風。

[參考文獻]

華國棟.差異教學論（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2007.

教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

林曉航.淺析“差異化”教學模式在語文教學中的研究及運用[J].考試周刊，2020（A0）：31-32.

作者簡介：楊文田（1977.1-），男，福建漳州人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學實踐。