以問題式教學法構建小學數學課堂

孫兆澤

【摘要】小學教學的過程中，教師明顯的發現了學生存在的諸多問題，比如說在課堂上并沒有真正進入到學習狀態，在課堂上和教師之間的互動比較少，或者是在課后的作業完成過程中，并沒有真正學會掌握解題技巧，整個解題的過程和步驟并不是十分流利。當然教師所發現的問題不止這些，為了保證學生能夠解決這些問題，教師也是采取了各種的方式。但是通過實驗我們發現，問題式教學能夠對學生解決這些問題，應用與數學教學中有非常大的幫助。

【關鍵詞】小學數學;構建問題式課堂;創設學習的情景，鼓勵學生質疑知識;找準教學時機，切入恰當的問題;授人以漁，交給學生學習的方法

問題式教學在當今教學中的應用還是比較多的。這是因為問題式教學本身具備著多種優點，像增強了學生學習的主動性，改變學生過去的被動學習的模式，由被動模式轉化為主動學習的模式，學生學習的主觀能動性大大提高。當然了問題式教學還能夠充分培養學生的問題意識與創新思維能力的拓展和提高，加強學生和教師之間的互動，學生主動思考和探索問題，自然是對數學知識點的理解更為輕松。本文將詳細的講解問題式教學在數學課堂上的應用，希望給教師帶去一些教學建議。

一、創設情境，鼓勵質疑

以往的教學中，我們恰當的利用當下教學環境，采取情景教學，學生能夠很自然的被帶入到課堂之中去。同時在學生學習的時候，我們也意外的發現情景式的引入可以讓學生很快的提高自己的學習效率。本文中所提倡的教學方式，也能夠恰當的創設情景，讓學生能夠提出自己的疑問，從而能夠讓教師針對性的進行教學。情景的引入在當下教學環境中的呼聲是非常高的，因此我們希望教師能夠將其利用到課堂中。

例如，在教授學生學習“大數的認識”這一部分內容時，在認識大數之前，身為教師，我會讓學生先將之前學習到的內容進行一個簡單的回顧，方便我在后續教學的過程中進行知識點的提問，同時也是為了讓學生能夠以此循序漸進的進行知識點的掌握。在教學過程中，我們需要注重教學環境的營造。問題式教學的應用，我們還是需要考驗學生的接受程度。先從鼓勵學生質疑開始，讓學生自身明白自己不會不理解的知識點是什么，之后在教學的過程中，教師也能夠結合學生的實際情況來進行教學。問題式教學真正對學生的學習起到了實質性的幫助，讓學生找準自己的薄弱點是什么，教師也能夠更好的掌握學生的實際學習情況。

二、找準時機，切入問題

在教學的過程中，我們最忌諱的就是沒有掌握好教學時間，并不單單是沒有掌握好課堂時間，一堂課沒有及時的將教學任務完成，更是忌諱沒有在合適的時間進行知識點的講解。因此在數學教學的過程中，采取問題式教學，目的之一就是能夠找準時機進行問題的切入，這個時候學生狀態比較好，加強知識點的講解時，學生是可以很好的吸收的，學習效率就能夠得到提高。

例如，在教授學生學習“公頃和平方千米”這一部分內容時，在學生學習的過程中，對于這部分內容，需要明白二者之間的關系和轉化方式，小學階段學生需要扎實基礎，那么自然是需要對基礎內容掌握的更加牢固的。我們在教學的過程中，一定要針對性的進行教學。在課堂上，教師首先進行知識點的講解，在學生有了一定的準備之后，找準時機，切入教學問題，讓學生進行思考和討論。教師采取這樣的方式教學，是需要保證時機的。因為在以往的教學中，我們發現學生的狀態很難維持很久，因此教師需要在學生狀態開始不好的時候，及時的提出問題，讓學生能夠及時調整自己，從而能夠維持整堂課的學習狀態，保證學習內容的掌握。

三、授人以漁，教給方法

想要真正提高學生的學習成績，僅僅是告訴學生一道題目如何解決，自然是沒有任何好處的，學生在之后遇到和此題目類似的問題時，僅僅生搬硬造并不能夠真正理解題意，反而會導致對數學題目越來越看不懂。因此考驗教師的能力，需要讓教師系統整理一類題目的解題思路和方法，交給學生解題的方法。問題式教學注重“授人以漁”，教給學生方法是最為直接提高學生成績的方式。

例如，在教授學生學習“角的度量”這一部分內容時，知識點不多，難度也不大，對于小學階段的學生而言還是較為容易接受的。那么在學生學習的時候，教師要注意“授人以漁”的教學理念，不能夠只是教給學生知識點，還需要為學生提供一些解題的方案，讓學生掌握好學習方法，這樣在學習時才能夠事半功倍。我們在教學的過程中也發現了，本文所講的教學方式能夠給學生的學習帶來諸多好處，很多學生也愿意說出自己的疑惑，想要了解真正的解決方案是什么。同時數學的學習涉及到很多的題型，不僅僅是一些簡單的內容理解，更是考驗學生的計算能力。因此教師需要傳授給學生一定的方法，讓學生能夠及時的打開自己的解題思路，從而真正帶動自身的進步。

總而言之，在數學教學過程中，如何更有效的解決共性問題與個性問題，使之有機結合使教師最應該重要調和解決的一項工作。僅僅是注重學生自身的特點，忽略大背景下數學發展的問題，那么學生還是無法真正掌握數學知識點。僅僅是考慮數學問題，忽略學生的學習能力，自然也不會給學生的學習帶來好處。因此問題式教學的加入，融合學生的特點和數學學習的特點，是指更好的結合，讓學生可以熟練掌握數學學習的方法，更快的得到進步。

參考文獻：

[1]王宗彥.小學數學問題式嘗試教學模式研究[J].現代教育，2017（04）

[2]魏雪峰，崔光佐.小學數學問題解決認知模型研究[J].電化教育研究，2012，33（11）

作者單位：廣西南寧市青秀區南陽鎮中心學校