探索初中音樂中的合作學習對策與實際效果

黃杰

【摘要】伴隨著德育教育的貫徹落實與推動，音樂課程愈來愈受到各界人士的關心，尤其是在學生審美觀能力、藝術品性和音樂素養塑造的關鍵階段，初中音樂課程的執行與進行更應當獲得教師的充足高度重視。在實際的講課過程中，學生學音樂的過程實際上便是與教師、與音樂創作的互動交流過程，僅有教師在合作學習的過程中往學生傳送大量的樂理知識，并以本身的審美素質與樂趣來影響學生，才可以推動學生與音樂創作的互動交流，換句話說，學生才可以在音樂創作中真實認知到歌曲的內涵。

【關鍵詞】音樂課程;合作學習;教學方法

說白了合作學習，便是把歌曲的教育課堂教學當作教師和學生相處、溝通交流，根據提升教學課堂中的互動交流方法來具有調整師生關系、課堂教學氣氛等效果。良好的合作學習不但能夠 推動學生學習環境和學習氣氛的基礎建設，還可以運用學習環境中人和人之間的互動來做到課堂教學共振，讓學生在歌曲這類藝術的陶冶下獲得音樂素養和審美觀能力的提高。我融合本身在搭建合作學習音樂課堂的經驗，對于合作學習對策及實際效果明確提出了自身的觀點。

一、構建和睦的課堂教學氣氛，吸引學生積極主動互動交流

不一樣的課堂教學氣氛，如快樂、低沉、昂貴、壓抑感等均會對學生的學習興趣、學習狀態造成影響，從而對課堂教學造成不一樣的實際效果。良好課堂教學氣氛的構建必須教師最先充足重視學生行為主體，所設計的課程內容還要突顯學生在這節課能夠獲得的發展，以重視和賞析來激勵學生參加互動交流，在激發學生學習激情的基礎上開展教師學生和睦的溝通交流。

比如，在學習《光榮少年》的歌唱時，它是學生第一次系統化學習五線譜，教師必須運用這歌的課堂教學來正確引導學生學好分辨C調及各音在五線譜中的部位，另外提升學生對演唱心態的掌握。最先，教師在課上組織學生閱讀文章教材，并從學生的日常生活下手開展新課的學習。教師：“它是學生們學期開始上的第一節音樂欣賞課，中學階段大家的聲線基礎上會經歷一個變聲期。大家了解什么叫變聲期嗎？變聲期應當留意什么事宜呢？”激勵學生表述自身的觀點與了解，在學期開始的課堂教學之初讓學生可以以較為釋放壓力的情緒和情況來開展聲樂學習。次之，再了解學生對五線譜的了解，讓學生共享自身的現有知識，教師也可以根據學生的意見反饋來調節講課內容。

二、提升合作學習機遇，加強學生的體感互動

在初中歌曲的講課過程中，教師想方設法提升教師和學生的互動交流機遇，如根據互動交流情景的構建、有效問題的設計等來造成學生對于學過內容的積極思索，讓學生可以在自由探尋和學習的課堂教學上去開展音樂創作的研究，促使學生的感情、心態、邏輯思維、感受等與課堂教學相結合。

比如，在賞析《藍色多瑙河》時，教師除開正確引導學生在課上融合視頻來賞析圓舞曲的設計風格和基礎上特性，體會曲子主要表現的情景外，還應當提升學生對圓舞曲的節奏感、節奏、速率、幅度等影響歌曲心態的要素的掌握。實際來講，在播放歌曲的另外正確引導學生依據這首歌歌曲來體會創作者在巴黎鄉土文化之情的圓舞曲中所傳送的感情，以及圓舞曲中心態的表述所依靠的媒介等。有學生表明自身在賞析的過程中感受到曲子是熱情的、快樂的，但實際表述了哪些感情卻不可以獲知。這時候，教師激勵別的學生開展填補，除開考查學生曲子賞析的了解外，也可以在互動交流的過程中推動學生之間邏輯思維和想法的撞擊，巨大地提高學生的體感互動。

三、重視個性化教學，打造出每個人參加互動交流的課堂教學

音樂課程的目的是運用歌曲主題活動的進行為學生構建歌曲主要表現的演出舞臺，讓全體學生可以在鑒賞和學習音樂創作的過程中獲得內心的凈化處理和感情上的陶冶。但因為學生聲樂學習經驗的不一樣，或者音樂天賦不一樣，學生針對音樂創作的了解也是不一樣的。對于此事，教師在課堂教學中能夠 融進分層次教學方式，充分考慮不一樣層級學生的學習水準和音樂欣賞能力，促使全體學生都可以在教師的積極主動正確引導下參加互動交流，享有歌曲產生的快樂。

比如，在組織學生開展《我和你》的歌唱學習時，學生的賞析和演唱能力早已擁有一定的基礎，基礎上可以追隨教師的領唱開展歌唱，但也是有許多學生由于英語的口語表述存在的問題害怕張口歌唱。因此，教師能夠 將學生分成2組，由口語英語相對性不錯的學生來一對一地推動口語英語存在的問題的學生，最后促使這首歌曲的學習與賞析課堂教學變成學生一同參加、彼此之間互動交流的課堂教學。此外，這歌是北京奧運的主題歌，除開英語發音存在問題外，學生基礎上可以把握音樂的歌唱，教師能夠 將多種多樣演唱形式引進課堂教學，以供學生自由選擇。這主要是照料到不一樣音樂種類的學生，讓學生可以在音樂欣賞課上參加歌曲的效仿和歌唱。

總而言之，在初中歌曲的課堂教學中，合作學習是學生獲得知識、習得技能、鍛煉邏輯思維的有效途徑，要真實促進合作學習充分發揮其應該有的實際效果，教師除開在課堂教學中高度重視合作學習課堂教學的搭建，還應當重視與學生互動交流的方法，運用和睦氣氛的構建來吸引學生積極開展互動交流，加強學生的體感互動，另外關心到全體學生的音樂素養和能力，推動全體學生在每個人互動交流的課堂教學上獲得提高。

參考文獻：

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[2]陸波. 合作學習在初中音樂教學中的運用[J]. 成功：教育， 2011（2）：126-126.

作者單位：重慶市梁平區仁賢初級中學