初中語文閱讀教學方法與對策研究

阮祥武

【摘要】閱讀能力作為學生形成良好的語文能力的重要基礎之一，在語文教學過程中占有著重要的作用。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，閱讀愈發(fā)的被人們所忽略，學生的閱讀習慣培養(yǎng)有所不足，這對學生的語文綜合能力培養(yǎng)是有害的。當前很多教學現(xiàn)狀都是應試性教育，而新課改要求改善這種情況，提高學生在課堂中的主體性地位，學生的閱讀能力差是當前初中教師普遍面臨的問題，也是需要迫切解決的問題。

【關鍵詞】初中語文閱讀 ?教學方法 ?策略探討

閱讀這一項在語文考試中占有著較大的比重，從這就足以看出閱讀能力的提升對于學生語文綜合成績提升的重要性。而教師逐漸引導學生在日常生活中進行閱讀實踐，在實踐中逐步提升學生的語文基本素養(yǎng)，幫助學生學會最基本的閱讀方法，并且逐漸幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣是初中語文教師的閱讀教學目標。長期以來，由于教師對于課程改革的認識不深刻以及學生具有多樣性的特點，閱讀教學還存在著許多問題，而要提升學生的閱讀能力，就要利用多元化的方法進行教學。

一、在閱讀課中明確教學目標

一堂課是否有清晰且明確的課堂目標是一節(jié)課是否能夠高效完成的基礎，也是當前衡量教學效果的重要體現(xiàn)。在語文閱讀教學過程中，由于閱讀范圍較廣，學生很容易在課堂中出現(xiàn)偏離主題的閱讀情況，而且隨著我國經(jīng)濟能力的發(fā)展，當前學生可以接觸到的閱讀資料是十分廣泛的，教師如果沒有在閱讀課前詳細的規(guī)劃，閱讀目標就會導致學生在閱讀課上漫無目的的進行耗時閱讀，這不僅耽誤了課堂進度，學生的閱讀積極性也不會有所提升。教師在進行閱讀課堂規(guī)劃過程中，首先要明確學生當前需要迫切接受的閱讀類型，以及將來可能接觸到的閱讀類型，以此為主進行閱讀針對教學。其次，教師要注重讓學生在閱讀過程中實現(xiàn)勞逸結(jié)合，文章可以有多種類型，對于難度高的閱讀文章教學過程中教師可以在其中穿插簡單的文章閱讀教學，適當?shù)淖寣W生放松心情，保證學生能夠達到相應的教學效率。另外，教師在制定閱讀目標規(guī)劃過程時，一定要考慮學生的心理，很多教師費力制定了相應的閱讀目標，但導致計劃沒有執(zhí)行下去的原因往往是學生對教師的計劃有所抵觸，因此，學生的意見是十分重要的。

二、注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)

由于電子產(chǎn)品的普及，很多學生在日常生活中并沒有將閱讀作為自己的生活習慣，我國文化本就博大精深，需要我國青少年積極探索，而如今經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是青少年對于漢語文化的渴求匱乏，初中年齡階段的學生進行語文學習過程中往往是對小學年齡階段所學的語言再一次升華，在此階段教師要注重對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而來提升學生的各方面能力。學生在閱讀過程中會看到一些華麗豐富的辭藻，這對學生的作文創(chuàng)作也是有益的，而學生在日常生活中利用這些名人名言或者優(yōu)美的語句也可以提升個人的氣質(zhì)，教師就要注重在教學過程中讓學生經(jīng)常的對于這些詞句進行摘抄，豐富學生對語文知識的積累，讓學生在閱讀學習過程中享受閱讀成果。

例如，在人教版朱自清《春》的教學時，教師提前讓學生進行文章的整體閱讀，對于文章有整體性的感受，形成初步印象。其次，讓學生對文章進行段落的劃分，說一說文章一共可以分為幾個層次，每個層次講了什么內(nèi)容，表達了作者怎樣的情感。另外，教師讓學生對于文章進行朗誦，感受作者表達的春的美，通過朗誦感受作者在創(chuàng)作時的韻律。讓學生在朗讀過程中把優(yōu)美的語句勾畫出來，寫到自己的摘抄本上，進行優(yōu)美語句的積累，長期進行這種模式的閱讀教學，養(yǎng)成學生閱讀習慣。

三、提高學生對于課外閱讀的興趣

知之不如好之，好之不如樂之，在教學過程中與其一味的讓學生進行課內(nèi)閱讀，提高學生的閱讀水平，不如從課外出發(fā)將閱讀范圍擴大，讓學生就自己的愛好進行閱讀，教師不再一味的追求教學進度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，正式課外閱讀對于學生的教學作用，據(jù)調(diào)查可知，初中年齡階段的學生大多數(shù)都喜歡閱讀課外小說，很多教師認為這些小說對于學生的學習是無益的，然而，通過不同種類的課外閱讀可以讓學生建立起一個廣泛的知識網(wǎng)，讓學生從苦讀變成樂讀，只要學生的閱讀刊物足夠健康，教師就可以讓學生一試，這樣一來不僅調(diào)動了學生的閱讀積極性，也會拉近教師和學生之間的距離，讓閱讀教學變得更加輕松。

例如，教師可以在班級內(nèi)組織相應的課外閱讀競賽，將學生的閱讀空間不再局限于課堂、書本，而是通過他人的講述來調(diào)動自身的閱讀積極性。教師可以將學生分為多個小組，在天氣良好的情況下帶學生在操場上圍坐成小圈，讓學生以小組為單位進行閱讀復述比賽，要求每個小組的閱讀復述時間為5分鐘，哪位同學能夠在5分鐘之內(nèi)講到的內(nèi)容最多且語言豐富即為獲勝小組，提高學生的活動積極性，在此過程中教師還可以讓學生在輕松的環(huán)境下，互相推薦好的文章，讓學生進行閱讀。教師也可以讓學生作為主辦方進行閱讀活動的展開，提高學生的實踐能力，促進學生的閱讀熱情。

綜上所述，閱讀作為能夠提升學生語言綜合能力的重要實踐活動以及學習環(huán)節(jié)，是保證學生人文素養(yǎng)以及個人修養(yǎng)達到一定水平的重要保障，教書重在育人，閱讀不僅是逐漸讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的過程，更重要的是能夠讓學生在閱讀能力提升的過程中，獲得精神洗禮，能夠得到文學的熏陶，進而提升自身的閱讀興趣，以興趣做引導，發(fā)自內(nèi)心的形成良好的閱讀習慣。在這期間，教師要不斷的進行教學創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]樊海俠.讓思維引領學生深入閱讀——初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀思維能力的方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（04）：43-45.

[2]曹會戈.初中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)策略探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（04）：51-52.

作者單位：湖北省大悟縣宣化店鎮(zhèn)中心初級中學