優化小學數學課堂提問的策略分析

王丹丹

【摘要】在小學數學新課程理念的引導下，教師所設計的課堂教學更加注重以學生為課堂主體，而課堂提問作為常見的重要教學模式，對學生的數學成長更是有著不可忽視的重要作用。筆者在本文主要從“考慮學生整體水平設計提問”、“提問后留出足夠的思考時間”以及“保證數學問題本身的質量”這三個策略，對小學數學課堂提問的優化進行了初步的分析。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;策略

在小學數學的課堂教學中，教師若是能運用有效的課堂提問方式，那么，將一定會對學生的數學成長起到較大的推動作用。小學數學，是學生開始學習數學知識的重要基礎階段。教師在小學數學課堂上向學生所講解的數學知識，是學生未來展開數學學習的重要基礎。而通過實施有效的課堂教學手段，則可以更好的幫助學生打下更加堅實的數學知識基礎，更是對學生數學思維的形成有著很好的幫助。因此，小學數學教師在實際的教學過程中需要對課堂提問進行合理的設計，重點培養和穩定提升學生的數學能力，最終促進學生的數學成長。

一、考慮學生整體水平設計提問

在我國目前的小學數學課堂上，存在一個比較明顯的現象：教師所設計和提出的數學問題，與學生本身的數學水平有著較大的差距。學生由于本身數學能力不足，難以快速回答，從而影響到學生在數學課堂上的學習效率。因此，小學數學教師在實際的教學過程中需要考慮到學生的整體水平設計提問。針對學生的整體數學水平設計數學問題，可以讓所有的學生都可以以一種積極的狀態參與到數學課堂提問中，從而讓學生可以在參與的過程中提升自身的數學能力，同時，也可以很好的保證學生對這門課程的學習熱情。

比如，在學習“認識負數”這一節的時候，首先，教師可以根據學生的整體水平設計數學問題，播放天氣預報的視頻，并且提問：“同學們，給大家帶來了一段天氣預報視頻，請同學們認真觀看，找找有哪些信息。大家剛才都看得非常認真，誰來說說你從視頻里了解到了哪些信息？那你們知道測量溫度需要用到什么工具嗎？”由此引出溫度計的認識和學習。其次，教師可以繼續出示課件溫度計的圖片：“同學們知道溫度計的左上角這個符號表示的是什么？那右上角這個符號表示的又是什么呢？”由此引導學生認識溫度計。最后，教師可以為學生展示不同城市的溫度，而這幾個城市中必須同時出現正數和負數，讓學生區別有什么不同，并且從此引出負數的學習。這樣讓學生在現實情境中了解負數產生的背景，初步認識負數，能正確地讀寫正負數，會用正、負數記載相反量，正確理解“0”的意義和作用，知道0既不是正數，也不是負數，負數都小于0，同時也可以讓學生結合現實情境理解負數的具體含義，學會用正數、負數表示生活中相反意義的量。

二、提問后留出足夠的思考時間

小學階段的學生本身的數學思考能力比較差，再加上教師沒有為學生留出足夠的數學思考時間，學生也就無法進行更加有效的數學思考。若是教師要求學生在較短的時間內快速回答數學問題，反而還會為學生帶來一定的數學學習困擾。因此，小學數學教師在實際的教學過程中必須在提問后為學生留出足夠的思考時間。一方面，學生需要聽數學問題的時間，對數學問題進行簡單的分析;另一方面，學生還需要分析數學問題的時間，經過分析之后，學生才能得到最終的正確結論，這些過程都需要一定的數學課堂時間。

比如，在學習“平行四邊形面積的計算”這一節的時候，首先，教師可以為學生出示兩個圖形，并且提出問題：“怎樣很快求出下面兩個圖形的面積？”這時候，教師必須為學生留出足夠的思考時間。而學生觀察，思考，匯報，在交流中學生認識到第一個圖形可以轉化成正方形，第二個圖形可以將左下角的三角形平移到右邊，轉化成長方形，這樣就能很快求出兩個圖形的面積。根據學生的匯報，教師可以作出總結：“同學們剛才通過切割、平移，把不熟悉的圖形轉化成我們已經學過的正方形和長方形，把復雜的問題簡單化，真好！”然后，教師可以繼續提問：“你們還記得正方形和長方形的面積計算公式么？”這時候，教師也要注意留出學生回憶的時間，使學生可以得出：“長方形的面積等于長乘以寬，正方形的面積等于邊長乘以邊長。”最后，教師就可以開始下一步的教學。

三、保證數學問題本身的質量

部分教師對課堂提問產生出一個認知誤區：認為所提出數學問題的數量足夠多，那么，對學生的數學成長一定有較大的幫助。其實，并不是。若是教師不斷地向學生提出一些毫無意義的數學問題，反而還會導致學生產生出一定的數學疲憊。因此，小學數學教師在實際的教學過程中需要保證數學問題本身的質量。教師不能一味地追求數學問題的數量，而是通過提出有質量的數學問題，培養和發展學生的數學思維和邏輯能力，進而促進學生數學學習成績的提升。

比如，在學習“不規則圖形的面積”這一節的時候，首先，教師需要數學問題本身的質量，而本節課的學習主題則是讓學生學會如何利用平移求出某個不規則圖形的面積。這時候，教師就可以提問學生有關于平移的數學問題，以此來幫助學生可以更加熟練地通過平移這種方法而求出不規則圖形的面積。

綜上所述，在小學數學課堂上，教師必須需要根據學生的數學認知水平以及數學學習經驗進行深入的研究，并且挖掘數學教材的具體內容，選擇和設計更加適合學生成長的數學問題，促進學生可以在解決數學問題的過程中而有所收獲，最終促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]任小霞.核心素養下小學數學課堂提問的有效性研究[J].學周刊，2021（10）：17-18.

[2]蔡連贊.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問研究[J].試題與研究，2021（07）：88-89.

作者單位：江蘇省淮安市老壩口小學