初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

高寬

摘要：一個好的語文基礎是學好各個科目的前提條件，語文知識的積累是培養孩子情感教育和創新思維的奠基石。這就要求語文老師除了日常引導孩子學習課本內容外，還要充分運用課堂時間對他們進行提問鞏固他們所學，提升他們運用已知知識解決問題的能力，并且能夠反映出學生真實的學習情況。與此同時，對學生進行當堂檢測也能反映出老師教學的優勢和不足。以此才能全面提高教學的質量培養符合社會發展的新型人才。

關鍵詞：初中語文;提問策略;課堂教學;實踐

引言：學生的初中階段是義務教育的關鍵階段。近年來新課革的普及，任教老師也面臨著教育方式的改革。語文既是初中的重點學科也是教學的難點，這就要求語文老師不斷找尋適合學生們的教學方式。而當堂提問是語文教學中必不可少的環節，衡量學生們對知識點熟練度的主要途徑，提問的本意是為了讓學生們在思考問題的時候強化對語言文字的理解，從而各個學科的發展奠定基礎。

一、現階段語文老師課堂提問中出現的問題

（一）語文老師課堂隨意提問

近年來新課革的普及，任教老師也面臨著教育方式的改革。越來越多的事實證明，孩子學好語文是學習的基礎條件。因此語文老師應該重點培養孩子的閱讀理解能力。因此如何提高孩子的閱讀理解能力成為語文教師所面臨的教學難點。在以往的教學中，老師雖然明白當堂提問的重要性，但大多數老師并沒有對提問的問題精心鉆研，無法調動孩子們踴躍參與，沒有調動他們的思維，致使教學成果不明顯。比如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，部分老師有可能會問學生“閱讀完課文后你們認為文章分為幾部分進行？”或者“你覺得作者想表達出哪種思想感情？”等問題，并不是說這些問題沒有其必要性，而是老師沒有給學生對文章進行詳細的剖析，而是是直接提出問題讓學生自行理解。這樣的教學方式，很容易在學生自行理解的同時出現思想偏差，理解錯課文的中心思想。還會影響到學生回答問題的積極性，課堂氛圍也會變得嚴肅、枯燥。

（二）老師不重視學生的答案

在傳統的思想中，老師和學生潛意識都認為老師是講述者，而學生只是傾聽者。但在教學過程中，老師也應該學會認真傾聽學生的回答。很多老師只一味對學生提出問題，在提問后也只是給出教學參考中的答案，卻做不到懂得傾聽并全面講解學生的回答，從而打擊學生們的學習積極性，并且影響了他們的學習效率。相反，只要老師認真分析學生的答案，就可以從他們的回答中知曉其思考問題的思路，或者漏洞從而進行針對性教學。

二、初中語文老師在教學過程中提問的具體策略

（一）在備課時設計有效的問題。

在課堂教學中，老師主要是以激發學生的思維為目的，引導他們對問題的思考，強化他們對課文的理解，根據老師的問題找到新的學習思路。因此，教師在課前準備時，就應根據課文設計有效的問題。比如，在學習《愚公移山》這篇文章時，全文的重點是老師引導學生學習愚公堅持不懈的精神，語文老師可以先讓學生課前預習這篇課文，再讓他們根據自己的理解闡述本文想表達的中心思想，老師要注重糾正答案偏差大的學生。然后再詳細講解這篇課文，讓孩子對課文有了新的認知后，老師可以提出一個問題：“愚公在移山過程中都遇到哪些困難并且他是怎么解決的？”這樣不但可以引導學生去回顧課文內容，自主探索文章主題，還能培養他們分析細節的能力，提高課堂的教學效率。因此，老師要想達到更好的教學成果，就應該在課前根據課文內容合理做好問題的設計工作，并在課堂上提出。

（二）老師應設計具有啟發性的問題

老要想在提問環節中充分調動學生的思考積極性，所選擇的問題必須對學生提出啟發性的問題，激發他們的好奇心，集中他們的注意力在問題上。比如在學習《回憶我的母親》這篇內容時，現在的學生根本無法在那個年代人們的生活水平，老師可以對學生們提出：“結合文中的生活水平與現在作對比，總結出差異，文中有哪些是你想不到的？”這是一個綜合了啟發和思考的問題，根據比對100多年前和現在的生活，可以很有效的培養他們不浪費糧食和生活物資的意識，并且珍惜當下的生活環境。

結束語

綜上所述，在教學過程中語文老師不但要端正自身的教學態度，還要掌握專業教學基礎。在語文中增加課堂提問的頻率，就能有效的掌握學生的學習動態，拓寬他們的思維，鍛煉他們思辨能力，在無形中提高教育教學質量。我們要在日常講習中，將當下學生的知識接收能力與課堂提問相結合，適當地精心設計一些有深度的問題引導學生自主去思考、解答，加深學生對課文的理解，不斷尋找更優異的教育方式，秉承為孩子盡責，為教育盡職的精神，只有這樣，才能提高他們的成績，備戰中考，為他們全面可持續發展奠定基礎。

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