深化新時代基礎教育評價改革

朱紅英

摘要：中共中央、國務院發表的《深化新時代教育評價改革總體方案》，也為新時代教育的改革提供了全新的藍圖。這一文件的發布，明確的要求了要將“立德樹人”的教育理念融入到初中教學當中，讓學生成為課堂上真正的主人。統籌兼顧，堅持建設具有中國特色的教育模式，是需要每個教師認真學習并在教學中全面深入的改革內容。在以新時代教育評價改革的背景下，筆者結合自身的經驗，闡述了將教育評價改革精神融入到初中教學課堂中的表現。

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-244

中共中央、國務院發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是一份明確教育發展方向的重要文件。文件中明確了教育評價的重要性，不僅會影響政府的資源投向、學校的辦學取向、以及教師的工作導向等。在明確整體教育評價方針的改革下，為學生營造出一個良好的校園環境和課堂氛圍，在教育評價模式下，學生也能更為清晰的認識自己。由此可見，教育評價已經成為目前教育革新的重要內容，堅持立德樹人、問題導向、科學有效、統籌兼顧、中國特色等原則，是需要每個教師落到實處的教育內容。

一、堅持立德樹人，牢記初心使命

“立德樹人”這一教育原則并不是對教師新的要求，可以說是教師的基本準則。“國無德不興，人無德不立”，身為人民教師，不僅僅教授學生文化知識，同時也是學生模仿的對象。教給學生的也不只是學習方法，還有做人應有的道德品質。因此，在推動師德師風的建設。教育的初心是教師自身高尚的品德，使學生也能從教師身上吸收到良好人生態度，建立正確的人生價值觀。教師的一言一行對學生來說都是評判教師思想品德的標準，甚至有些行為可能會影響學生之后的生活。因此，教師要明白身教重于言教，用無聲的言語來代替重復的說教，用高尚的品德，使學生能夠在潛移默化中受到教師的熏陶，從而建立良好的思想品德。

回顧以往的教學，始終有這樣一件令我印象深刻的事情。在班級中，有一名學生叫小超，在升初中時成績非常優異，但隨著初中課業的增多，小超在學習上越來越吃力，同時也受到社會不良風氣的沾染，上課遲到、早退、課上睡覺等惡性事件屢教不改。我想了很多辦法，過于嚴厲的管教會讓小超越來越叛逆，但是又不能看著他不學無術，渾渾噩噩的學習，最終我確定了一個可行的方法。在課下我找到小超，并與他談話，制定了屬于我們倆人之間的規則，教師能夠做到，那么學生也可以。之后，我便與小超進行了暗暗的比拼，每次上課我都會早到，參與學生們的課間操等，慢慢的小超在我的課上也非常主動的回答問題，最終成績也逐漸上升。通過這件事情，我意識到為人師表，立德樹人的重要性，在之后的課堂中，我也嚴格要求自己，意在無形當中影響學生，達到潤物細無聲的目的。

二、堅持問題導向，破除“五唯”痼疾

習近平總書記在教育大會上強調了：“堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的痼疾”。自此，“五唯”的教學思想已經逐漸成為過去式，也是現階段教育評價改革的主攻方向。《總體方案》中要求，堅持問題為導向，讓教育評價改革取得實質性的突破。那么在實際教學中，教師要克服重科研輕教學、重教書輕育人的課堂教學理念，不能只是以學生的成績論高低，踐行教學育人的使命。

在實際教學中，教師首先要反思自己，在教學中有沒有只是以學生的學習成績作為評判學生的唯一方式。那么，找到問題的所在，制定相應的解決制度，便是目前教師最為重要的任務。我在實施的過程中，也制定了相應的評價制度。針對于學生期末的成績，不單單是以學科成績作為總成績，還包括學生日常出勤率、回答問題的積極性等方面作為日常評價，同時另設加分項，包括學生參加的各種課外活動、取得的獎項，而且班級中的班長、課代表以及小組長等都有額外的節分。將日常學生的表現作為評價的標準，匯總成每月、每學期的總分數，在校內以及班級內評出“三好學生”，并頒發獎狀和相應的獎勵。在這種教學評價模式的影響下，學生們日常參與學習的積極性也有所提升，同時學生也能規范自身的行為，堅持問題導向，真正的將教育評價落在實處，打破傳統教育中存在的不足之處。

三、堅持科學有效，推進四個評價

《總體方案》中所推進的四個評價，主要包含“改進結果評價，強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”等四方面。在教育總方針下，把學校辦學質量窄化為升學率的結果評價，與教育初心相違背，也會給學生的學習造成一定的影響。那么，“四個評價”這一教育評價準則，成為破除“五唯”的有效策略。

比如，在實際進行改革的過程中，過程評價主要體現在學生評價的部分，在以往的教學中，大多數是對于學生文化課成績的評價，經過教育評價的革新，拓展評價模式，增加對學生德智體美勞方面的評價辦法;增值評價也體現在政府履職評價部分，不能只是注重結果的評價，同時也要注重考核的過程;綜合評價體現在神話卡死或招生的制度和標準改革，進一步完善對中學生綜合素養方面的建設和評價方式。在“四個評價”共同作用之下，教育評價更為完整。不管是教師對于學生的評價，或是學生對自我的評價，所看重的點不再只是結果，也有對學生學習過程、進步發展以及各個方面的總評價，讓學生成為一個立體化的人，促進學生個性化的發展，同時也為學生之后的發展拓展道理，明確方向。

四、堅持統籌兼顧，系統推進改革

教育評價中包含多個主體、教育學段以及教育環節等，落實教育評價改革，就必須做到統籌兼顧，不能厚此薄彼，針對不同主體以及學生年齡階段，進行分類設計，從而增強改革的系統性和協調性。

在實際教學當中，為能有效的落實教育評價的改革，從各方面共同抓起。比如，在以往進行大掃除時，學生們總是不積極，認為勞動是一種不好的事情，在課上只有學生犯了錯誤，教師才會讓學生去勞動。這樣的教學思想也使得學生參與勞動時拖拖拉拉。于是，我設置了勞動評價模塊，在進行大掃除時，將學生分成不同的小組，負責固定的區域，讓小組內進行相互評價，最后計算組內的評分。在這一勞動評價制定完成之后，學生之間暗暗的進行競爭，學生們的積極性也被充分的調動起來。這是針對于勞動方面的評價，教師落實的教學評價的過程中，也要從體育、美育、文化課程等方面進行評價，使學生與學生之間形成競爭的意識，促進學生全面發展。

五、堅持中國特色，體現世界水平

《總體方案》中要求建設具有中國特色的教育模式，不能生搬硬套，應堅持走特色的社會主義教育道路。我國是一個具有優秀文化底蘊、獨特的國情的國家，教育的發展也要與實際進行結合，以“因材施教”“知行合一”的教育思想進行初中課堂教學。

因此，在實際教學中，我會將具有中國民族特色的文化融入到日常教學當中，形成個性鮮明的教學課堂。比如，在國慶節來臨之前，我會組織學生一起觀看愛國題材的影視作品，讓學生在觀看影片之后分享一些自己的感觸，讓學生進行評價。同時也讓學生明白，學生們是國家未來的希望，身上肩負著發揚民族文化的重任。其次，我也會組織學生看望老兵，從他們的口中讓學生了解到我國人民堅強不屈、勇于抗爭的民族精神。在教學方法的革新上，也不只是模仿國外的教學方式，而是結合學生性格特點，以及教學內容，改善教學評價方式，讓學生健康的成長。

六、結語

《總體方案》的發布，為教育評價的改革指明了方向，教師應用于迎接新的挑戰和基于，成為巨浪中的掌舵者，從自身做起，認識到評價改革的重要性。其次，教師也要潛心研究教育評價改革的內容，及時進行總結，采用適合學生學習的方式開展教育評價改革，注重學生個性化的發展，讓學生能夠在教師的引導下，成長為社會有用之人。

湖北省恩施自治州宣恩縣第二民族實驗中學 445500