情境教學法在小學英語教學中的應用

成琴

摘要：小學英語教學是整個英語教學體系的初級階段。在沒有英語語言運用環(huán)境的條件下，如何提升小學英語教學效果，是每個小學英語教師面臨的新課題。在筆者多年的英語教學實踐中，認為創(chuàng)設英語語言環(huán)境，在小學英語教學過程中采用情景教學法，將學生們所不熟知的英語語言進行生活化的情境教學，在一定程度上使學生們充分理解英文內(nèi)容所想要表達的事物情境，留下更深刻的學習印象，更好地培養(yǎng)英語學習興趣和提升英語知識的趣味性，有利于提升整個小學階段的英文教學效果。

關鍵詞：情境教學法;小學階段;英語教學;教學應用

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-414

引言：小學英語教學是整個英語教學體系的初級階段。在沒有英語語言運用環(huán)境的條件下，如何提升小學英語教學效果，是每個小學英語教師的面臨新課題。在筆者多年的英語教學實踐中，認為創(chuàng)設英語語言環(huán)境，在小學英語教學過程中采用情景教學法，將學生們所不熟知的英語語言進行生活化的情境教學，在一定程度上使學生們充分理解英文內(nèi)容所想要表達的事物情境，留下更深刻的學習印象，更好地培養(yǎng)英語學習興趣和提升英語知識的趣味性，有利于提升整個小學階段的英語教學效果。情境教學在一定程度上是有利于在整個小學階段英語教學的，也是英語在小學階段最為重要的一種教學方式與教學表達，在整個小學英語教學中發(fā)揮著極其重要的教學作用。情景教學指導是利用不同的情境來將所想要表達的內(nèi)容進行具體化的展現(xiàn)，運用現(xiàn)實生活中經(jīng)常觸及到的環(huán)境與情景來進行英語教學的行之有效的方法。同時，情境教學是學習一門新的語言最好的一種途徑。因此，對于學生們的英語學習要在一定程度上結合生活場景來進行相應的教學輸出，才能夠達到想要的教學效果。

一、創(chuàng)設英語語言環(huán)境，從不同方面展開情境教學模式

教師應該充分觀察學生們的日常課間情境，根據(jù)常見的課間情境找到教學的合適切入點，創(chuàng)設英語語言環(huán)境，教學過程中采用從不同方面展開情境教學模式。

小學階段的英語教學主要針對于學生們英語語言學習，通過教師的合理情境教學，來為學生們建立一定的英語學習框架以及對于英語學習的興趣。從而更好地為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。在小學英語教學中合理合適的情景教學，可以在一定程度上提升學生們對于英語學習的興趣。

教師可以通過課間學生們學習生活的一些常見情景來建立一定的英語教學情境。讓學生們在所熟知的情境中進行相應的英語學習，可以更好的鍛煉學生們的口語能力，以及提升學生們整體對于英語知識的掌握能力。當建立一定的情境以后，學生們對于所想要表達的內(nèi)容，就有深切的代入感，這樣更有利于學生們在前進中感受英語學習的魅力與趣味性。

例如：在學習課文《It's the ABC song》時，教師可以將課堂設置成為一些課間會出現(xiàn)的場合和情境。學生們之間在課間休息的時候，經(jīng)常進行的課余活動。教師可以從中找出一個經(jīng)常會發(fā)生的情景，如誰唱了誰的歌？誰喜歡什么歌曲？這樣一些經(jīng)常會出現(xiàn)的一些情境，將這些場合和情境進行一定的編排，讓學生們深入其中。通過角色轉(zhuǎn)換的形式，提升整個課堂趣味性，以此來抓住學生們對于英語學習的熱情，同時提升整體的英語教學質(zhì)量。

這樣對學生們的學習進行了一定的促進作用，同時也通過情境帶入的方式，更好的使學生們能夠接受教師所輸出的英語知識內(nèi)容。通過一系列情境對話讓學生們有更深切的代入感，從而更好的進行口語的練習以及英語知識的運用。合理合適的情境切入點，能夠在最大程度上提升整個課堂的教學質(zhì)量和學生們對于英語知識的學習和應用。

二、情景教學法常用方法

小學英語教學中，拼寫單詞是學生必須掌握的一項基本技能，但又是學生最感到困難和乏味的學習內(nèi)容之一。而小學階段的英語學習是培養(yǎng)學生興趣和基本語言技能，打好基礎的關鍵時期，如果我們用死記硬背的方法強迫學生記單詞的話，不但扼殺了學生學習英語的興趣，而且會對學生今后的英語學習產(chǎn)生一些負面的影響。運用情景教學法是一種很有效的解決上述難題的方法之一。具體從方法主要有如下幾種：

（一）實物呈現(xiàn)法。在教學中，當涉及到一些名詞單詞時，利用實物呈現(xiàn)法，往往收到意想不到的效果。例如在教蘋果、橘子、梨子等水果或臉、眼睛等身體單詞時，可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)梨子蘋果、橘子、梨子或者指著臉、眼睛，然后向?qū)W生示范相應單詞讀音。在這個時候，學生耳朵聽到的單詞讀音和所呈現(xiàn)的事物是相對應的，從而可以吸引學生跟著教師一起讀單詞。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學生明白單詞的意思，從而有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習和激發(fā)興趣。

（二）圖片呈現(xiàn)法。利用實物教學有一定的局限性，那么我們就采用圖片呈現(xiàn)法。將單詞圖片給學生，讓學生能夠直觀理解單詞。還有，我們通常還可以利用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞，例如，我們在教老鼠、獅子等動物類單詞時，教師在黑板上畫相應的簡筆畫圖像，學生就可以很直觀的領會了單詞的意思。

（三）動作呈現(xiàn)法。在單詞教學中，教師通過各種肢體語言向?qū)W生表達單詞的意思，讓學生一邊模仿教師的動作和一邊模仿單詞讀音。這種互動方式在低年級學生中特別管用，因為低年級學生們特別喜歡模仿，他們在課堂上都爭先恐后地舉手模仿動作讀單詞。在這種互動性的活動中，學生都能很快就能夠掌握新單詞。例如：在教body（身體）這一模塊時，教師一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個部位，也可以請一位學生到講臺上來，教師以他為模特展示身體各部位。當學生熟悉“head， face， mouth， ears， eyes…”這些單詞后，可以play a game（做游戲）。教師發(fā)出指令touch your head， touch your mouth， touch your eyes…和學生一起做動作，看誰反應最快。這時教師是學生的一面“鏡子”，學生可以快速判斷自己的動作是否做對，然后小組練習，或請一位“小老師”發(fā)指令，全班練習。

另外，動作呈現(xiàn)法還包括唱歌、畫畫、游戲等，千方百計給學生創(chuàng)造一個良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們在中學好英語。

這樣，把“口、眼、耳、手、心”全身反應教學法融于單詞教學活動中，既可以充分調(diào)動學生的積極性，同時又活躍了課堂氣氛，使枯燥的單詞學習生動有趣，逐步形成由“被動學習”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變，達到了學生的學習效果和教師的教學效果“雙豐收”。

三、課堂教學互動，合理安排課程情境

課堂教學環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關系是教學互動的必要條件。語言合作，師生在用英語交流時，應做到相互都能理解，達到真正溝通的目的。同時，教師在教學過程中，語言要淺顯易懂，運用表達技巧來增強表達效果。環(huán)境合作，利用課堂上學生的座位排列，盡量創(chuàng)造條件，讓學生之間、師生之間多進行交流。個群合作，目前課堂教學活動雖然有師生互動、生生互動，但群體之間互動較少，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮，應通過英語對話來促進群體之間的交往。

例如：在學習課文《My favorite color is yellow》的時候，教師可以通過學生們所穿的衣服和鞋子的顏色來進行情境編排，同時充分的做好課前準備。這樣也能在上課的過程中更好的進行情境教學。并且也可以通過趣味性的課堂情境教學，以此來更好地吸引學生們的注意力。然而每個學生喜歡的顏色和穿著的顏色都不相同，這在一定程度上也豐富了這個情境教學的內(nèi)容。也可以穿插一些關于顏色的小游戲，將趣味的游戲活動與課堂教學內(nèi)容相互連接，使得整體教學能夠發(fā)揮更大的教學作用。

一定的游戲情境的代入能夠更好地提升課堂的趣味程度。也使得學生們能夠在整個小學階段的英語學習充滿積極性。通過積極性的促使，也會使得教師后續(xù)的英語教學輸出更為容易。同時英語屬于一種交際語言，通過情境代入的方式，能夠更好的鍛煉學生們的口語能力，并且身處其中的學生們也能有更深的課堂參與感。這樣活躍的課堂氛圍和合理的情境設置也在整體上促進小學英語教學。

情境教學法還可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計些有信息溝通的會話練習，喚起學生的求知欲，使枯燥乏味的語言變得易懂、有趣。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時，可以這樣設計：

（一）鋪墊

媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有幾本書和一些鮮花，墻上掛著一幅畫。

T： Where’s the book？

S1： It’s on the desk.

T： Where’re the shoes？

S2： They’re under the bed.

媒體出示下列句型：

It is on the desk.

They are under the bed.

（二）導入

隱藏上圖中的書和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學生進行對照。

T： Where’s the book now？ Is it on the desk？

Ss： No.

T： But it was there just now.

T： Where are the shoes now？ Are they under the bed？

Ss： No.

T： But they were there a moment ago.

媒體出示下列句型：

It was there just now .

They were there a moment ago .

由學生已知的一般現(xiàn)在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)對比使用，教師作適當解釋。

（三）操練

隱藏毛衣和畫，兩圖對照，讓學生分小組模仿練習。

（四）總結

一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。并向?qū)W生講清is、are的過去式分別是 was和 were。

（五）運用

分組自由創(chuàng)設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。

這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握be動詞一般過去時的用法。

四、科學合理評價情景教學效果

“教無定法，效果為先！”評價教學效果，學生英語學習成效高低是衡量教學方法優(yōu)劣的主要標桿。具體來說，評價情景教學應該從是否提升學生聽、說、讀、寫四方面能力，是否有利于學生學習興趣的提高，也有利于學生英語綜合運用能力的提高。

總之，提高小學生英語教學方法有很多。但是，無論采用哪種方法，都始終要做到“一切有利于學生學習、一切有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性、一切有利于提高教學效率”。為此，在教學中我們必須根據(jù)學生的年齡特點，制定出適合學生的方法，從而激起學生的學習動力，讓學生在輕松、愉快的氛圍中有效的學習英語，從而全面提高教學效率。

五、結束語：

針對現(xiàn)階段小學英語教育方式和教學水平來說，小學的英語教學主要以是一些基礎性的教學為中心展開的。在整個小學英語教學過程中，合理的運用情境教學，可以增強學生們對于英語學習的興趣。并且通過不同的情境來激發(fā)學生們對于英語學習的熱情，也是非常重要的途徑之一。所以，如何利用情境教學來提升小學英語教學的質(zhì)量是需要不斷探討和研究的。因此，不斷探索和推進小學英語的情境教學的使用，可以在一定程度上使得英語課堂變得豐富多彩，從而達到相應所需求的教學效果，從而為后面階段的英語學習建立一定的前期基礎。

參考文獻

[1]劉曉寧.巧用情境促成長——淺談情境教學在小學英語中的應用[J].天津教育，2020（36）：96-97.

[2]賀麗娜.游戲教學在小學英語教學中的應用價值及策略探究[J].英語畫刊（高級版），2020（11）：94.

廣西桂林市恭城瑤族自治縣平安鎮(zhèn)橋頭小學 廣西 桂林 542508