“1+X”證書制度下高職專業教學標準與職業技能等級標準融合分析

楊萍 朱潔 張碧蘭

摘? 要：“1+X”證書制度的提出，為我國職業教育發展帶來重要變革。文章探討了“1+X”證書制度試點背景下，高職專業教學標準和職業技能等級標準融合現狀及其主要影響因素，通過明確教學標準、推動校企合作、突破傳統教學三個方面共同發力，促進高職專業教學標準與職業技能等級標準融合，以期為高職院校教學改革提供動力。

關鍵詞：“1+X”證書制度;高職;專業教學標準;職業技能等級標準;融合

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0028-03

“1+X”證書制度于2019年首次正式提出，其中“1”指學歷證書，是教育基礎屬性，“X”是多個職業技能等級證書，是對“1”的應用和拓展，體現了職業教育的核心理念。為確保“1+X”證書制度的有效性和實用性，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》出臺，提出要在試點院校切實推進課程建設、專業建設、教師團隊建設與“1+X”證書制度有機結合 [1]，進一步優化專業人才培養方案，創新職業技能培養模式，以實現高職院校專業教學標準與企業職業技能等級標準相一致，從而提升學生就業競爭力，增強高職院校職業教育質量。

一、“1+X”證書制度下高職專業教學標準與職業技能等級標準融合現狀

第一，專業教學標準脫離實際。高職院校職業教育目標是為社會培養大量高素質技能型人才，在教學過程中更加注重學生實踐能力和職業技能，但在實際人才培養方案中，其育人模式和專業教學標準不符合社會和企業實際用人需求，學生可持續發展能力受限。并且，隨著教育改革的深入推進，對學生的要求更加多元化，要求學生在校期間掌握不同技能和知識領域，部分高職院校往往會制定出較低專業教學標準，甚至會低于中專教學標準，學生看似掌握了多項專業技能，卻難以承擔企業實際工作，這都是高職院校專業教學標準脫離實際用人需求導致的 [2]。

第二，校企合作存在利益沖突。“1+X”證書制度的目的在于促進職業教育與社會經濟發展的融合度，校企合作和產教融合則是這一制度實現的主要途徑，但是，高職院校的育人目標是培養人才，企業開展活動的目標則是追求利潤，這就導致院校和企業在深化校企合作，推進人才培養方面存在利益沖突。在實際教學中，校企合作需要借助企業實際工作環境，對學生進行實訓和職業技能考核，但企業會認為這種方式無法為自身帶來經濟效益，反而會影響自身正常運行，一般不會將真實資源投入其中，這進一步加深了校企合作的隔閡。

第三，專業課程教學資源有限。“1+X”證書制度是為了緩解職業技能人才供需矛盾、深化產教融合、促進職業院校教方面學改革的創新制度，需要從專業課程設置、職業技能培訓等進行變革，這就要求高職院校根據不同專業需求，在軟硬件方面加大資金投入，為學生實訓創造擬真教學環境，使得每一名學生能夠親自動手實操。但是，當前高職院校資金投入較少，仍以課堂理論教學為主，學生實操機會較少，難以有效提高自身專業綜合能力，不利于“1+X”證書制度的實行。

二、高職專業教學標準與職業技能等級標準融合的主要影響因素

1. 職業教育體系發生變化。“1+X”證書制度的推行是對職業教育自上而下的改革，分別從職業教育體系、政策、制度、質量和企業參與度等多個層面進行設計，體現了我國對職業教育的重視程度。在以往的職業教育中，學生一般只能針對某一專業進行深度學習，“1+X”證書制度下，要求高職院校開展多元化辦學機制，從多個渠道進行招生，開展多樣化教學模式，促進學歷證書與技能等級證書的深度融合，創新高職院校育人模式 [3]。但同時，多元化育人模式使得學生的職業技能側重點各有不同，高職院校在制定專業教學標準時，存在認知模糊或理解偏差的情況，導致制訂出的專業人才培養方案與學生實際成長存在差距，也不能很好地契合企業用人需求。因此，高職院校需要采用更加全面、精準、科學的角度審視當前職業教育發展方向，結合自身特色，促進專業教學標準與學生未來發展需求緊密銜接。

2. 院校育人模式發生變革。“1+X”證書制度若想有效推進，高職院校就必須在內部形成共識，深入了解該項制度實行原因、目標以及對學生可能造成的影響。同時，高職院校的課程體系除公共課程外，分別由專業基礎課程、核心課程和拓展課程組成，有著濃郁的職業教育特色，再加上“雙師型”教師隊伍，很容易實現制度上專業教學標準和職業技能等級標準的融合。但能否真正實現理論與實際的融合，還需要高職院校提供有力的保障措施。此外，已有部分高職院校開展“1+X”證書制度試點工作，取得了一定成效，對于該項制度落實態度較為積極。

三、高職專業教學標準與職業技能等級標準融合的有效途徑

（一）明確教學標準，落實機制保障

為確保實現“1+X”證書制度書證通融，促進高職專業教學標準與職業等級標準融合，高職院校需要明確教學標準，在堅持服務社會經濟發展的原則下，實現學生全面成材 [4]。要實現這一目標，高職院校需要根據國家相關專業教學標準，對各個專業人才培養方案進行優化，并針對“1+X”證書制度增設相應等級證書考核要求，包括初級、中級等，根據考核要求和學生知識基礎，調整專業課程教學內容，通過這種明確專業教學標準、人才培養方案核心內容和課程教學過程三個方面內容，提前做好制度設計，為院校培養出符合新時代職業教學需求的高素質技能型人才提供制度保障。以物聯網應用技術專業為例，院校需要根據《物聯網應用技術專業教學標準》梳理現有人才培養方案，然后根據傳感網應用開發初級和中級職業技能等級證書，增設“嵌入式技術（二）”課程內容，調整其他相關專業教學內容，并配備相應開發實操考核內容，將以理論講述為主調整為實訓操作為主，切實提高學生專業實踐能力，以便更快地進入職業工作狀態。

（二）推動校企合作，促進思想融合

高職院校和企業實現思想融合是推動“1+X”證書制度中，專業教學標準和職業技能等級標準互相融合的基礎。高職院校全體職工需要認真學習新時代職業教育理念，明確“1+X”證書制度實行的目的，同時，也要明白僅僅依靠院校自身，難以切實實現與企業用人標準的聯系，還需要社會組織、企業、政府的共同作用，形成思維共振，為后期相關工作推進奠定堅實基礎 [5]。一方面，高職院校需要主動開展市場調查，根據調查數據和國家職業教育改革方案修訂人才培養方案，科學設定人才培養規格。

另一方面，注重專業教師隊伍建設，“1+X”證書制度背景下，高職院校專業教師不僅要夯實專業基礎知識，還要具備與企業一線技工人員一樣豐富的職業技能，才能真正培養出掌握不同等級職業技能的學生。因此，高職院校需要深入推進校企融合，鼓勵教師在企業掛職訓練，或者邀請企業專業人士對教師進行培訓，以便更好地培養學生。例如，醫護類專業可以參考不同專業醫院科室實際環境，設置包含呼吸機、監護儀、麻醉機、外傷處置車等實訓室，以培養學生實際分析、判斷和處理能力，對于教學資源有限的院校，可通過多媒體信息技術等模擬工作環境，促使學生逐漸掌握與實際工作崗位相匹配的職業技能。

（三）突破傳統教學，緊密貼合實際

突破傳統教學模式是教育改革的重要組成部分，其關鍵在于突出學生為主、教師為輔的課堂教學模式，緊密聯系實際，不斷優化專業教學標準與職業技能等級標準的融合方式。首先，完善高職院校治理體系，堅定高等職業教育使命和責任，創建科學專業教學標準與職業技能等級標準融合機制，結合現有規章制度，針對教師、教材和教學三個方面進行改革，從而完善高職院校治理體系。

其次，突出職業能力層次性特征。當前時期，高職院校教育主要分為公共教育課程和專業課程，其中公共課程具有普適性，如通識課、思想品德課、體育課等，與專業人才培養體系聯系較少，高職院校應該充分發揮這些課程的教育價值，使其與專業課程內容的聯系，以便更好凸顯專業核心特色，促進學生專業技能提升 [6]。例如，公共體育課可以根據不同類別的專業，不同職業體能素質需求、崗位工作特點配備相應體育課程內容，如土木工程專業以戶外操作型為主，可以設置攀巖、戶外拓展、定向運動、散打、體適能等。

最后，建立科學評價機制。高職院校可以根據兩者融合效果，分別設定定量指標和定性指標。其中，定性指標主要從師生課堂表現、日常教學和學習、校內外教學資源等進行評價;定量指標需要綜合考慮融合后學生獲取的職業技能等級證書數量、質量、學生技能成長滿意度等進行評定。同時，根據動態指標變化適時調整融合方案，以便更好地提升高職院校職業育人水平和質量。

參考文獻：

[1] 母昌柏. 職業教育“1+X”證書制度研究[J]. 科教導刊（中旬刊），2019（08）.

[2] 劉玉華. 1+X證書制度下高職護理專業教學標準與職業資格融合研究[J]. 新課程研究，2020（12）：29-30+45.

[3] 陳琦鸝，李長春. 高等職業院校1+X證書制度實施策略研究——以國有企業舉辦院校為例[C]. 荊楚學術，2020（01）.

[4] 李秀，陳蕾，陳宏偉. 1+X證書制度下試點專業“課證融通”課程建設[J]. 山西建筑，2020（16）.

[5] 戴春平，劉小園. 高職課程標準與技能證書等級標準對接模式構建——基于1+X證書制度的視角[J]. 廣州廣播電視大學學報，2020（04）：35-39.

[6] 潘海生，李陽. 職業教育1+X證書的外在表征與本質解構——基于15份職業技能等級標準的文本分析[J]. 中國職業技術教育，2020（06）：5-12.

（責任編輯：胡甜甜）