線上線下混合式教學在光電信息物理基礎課程中的應用

陳桂華 魏丹

摘? 要：線上線下混合式教育是信息技術應用于教育領域的產物，體現出多種優勢。在光電信息物理基礎課程的實踐中，要明確線上線下混合式教學的特點，明確教學設計的要點，明確教學實施的要點，構建新的模式。本文基于線上線下混合式教學，研究光電信息物理基礎課程的應用。

關鍵詞：線上教學;光電信息物理基礎課程;教學實踐

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0155-03

一、線上線下混合式教學的優勢

（一）加強教師與學生之間的溝通交流，提升教學效果

教學效果的高效呈現需要教師與學生之間的通力合作。教學效果的提升不僅需要教師關心學生的學習情況，還應該關心學生的生活狀況，主動幫助學生解決問題，加強與學生間的情感交流，這樣才能拉近學生與教師之間的距離，建立和諧、融洽的師生關系。在傳統教學過程中，為了完成教學任務，教師需要在有限的教學時間內向學生傳輸教學知識，教學內容的復雜性與教學時間的緊迫性導致教師不能向每一個學生表達關心，混合式教學的應用可以很好地解決傳統教學模式帶來的問題。此外，基于互聯網背景，學生和教師之間也可以通過微信、QQ等通訊軟件進行交流，教師通過交流了解學生學習需求，促進學生發展。

（二）豐富了知識的獲取方式

混合式教學除了具有多媒體功能，還具有強大的信息處理功能。在混合式教學模式中，教師與學生都可以通過計算機與互聯網技術的聯合應用獲取豐富的教育資源。教師還可以通過教育平臺豐富學生的知識層面，提升學生主動學習的能力，拓展學生的學習途徑，隨著互聯網技術的不斷發展，學生對教育資料的學習形式也從紙質版轉變成了電子版，電子版學習材料的出現有效改善了紙質版材料帶來的一些問題，有效地實現了學生的多樣化學習。

（三）實現了多樣化的教學

混合式教學將傳統教學中教師引領的優勢與網絡化教學中學生的主動優勢相結合，開放教學得以實現。例如在光電信息物理基礎課程教學中，就可以引入“翻轉課堂”的模式 [1]。在課堂教學中，教師拋出重點問題，讓學生自行思考;教學結合難點與重點知識，分小組在線討論，利用多媒體如PPT、圖畫、思維導圖等分享交流結果;課堂中及時開展小測驗，線上全班評議，教師加以引導，實時反饋，借助終端實時交互。課堂教學結束后，學生可在教學平臺上重復觀看教學視頻，隨時復習和鞏固知識。混合式教學模式中，教師的責任不單單是傳授知識，更多的是引導學生自主學習，可以充分發揮學生的積極性及主動性，實現多樣化教學 [2]。

二、光電信息物理基礎課程混合式教學模式的構建

（一）選擇網絡教學平臺

混合式教學的應用，要科學地選擇最為合適的教學平臺。教學平臺不僅要保證其功能適用于光電信息物理基礎課程，還要保證學生的易用性，方便學生使用，學生可以在網絡平臺方便獲取到光電信息物理基礎課程的相關資源。

（二）教學要素分析

1. 學生特征

掌握學習者的特征是保證教學設計效果的基礎，保證學生有效獲取知識的重要手段，保證主觀能動性得以實現的關鍵所在。應用混合式教學能讓學生在理解理論知識的同時掌握專業技能，具有一定的動手實踐能力 [3]。對于光電信息物理基礎課程來說，許多內容需要學生聯系實際理解知識要點，掌握技術。傳統的教學模式已不能適用于光電信息物理基礎課程的教學，難以滿足不同層次、不同特點學生的學習需要，而混合式教學的應用可以解決這一問題。

2. 教學環境分析

學校教學樓設有計算機中心，教室內有高配置的計算機，并接入了網絡，方便學生們可以隨時使用。教師電腦、學生電腦安裝了教學軟件，網絡教學軟件有電腦PC端，還具有移動客戶端App。

（三）教學模式的設計

1. 課前活動。教師在課前將教學內容加以分解，分為若干小的教學內容，并準備相應的教學資源，包括視頻資源（教師自制視頻、網絡視頻）、知識點預習文檔等。教師可通過教育平臺提前傳教學知識，通知學生進行課前預覽學習，通過預覽學習，學生可以把學習過程中遇到的問題在討論區溝通交流，方便教師了解學生學習需求。教師還可以通過課前預習確定課堂教學的要點，保證教學更有針對性。

2. 課中活動。課堂教學中教師需要采用多種形式，結合知識講解與具體實踐，以采用任務引領、項目驅動、小組討論等不同方法，結合學生課前在線上的學習反饋情況強化教學重點。針對教學中的難點采用任務再布置的方式，讓學生加深理解，以促進物理思維的形成。

3. 課后活動。教師結合學生在課堂學習掌握知識的情況與任務的完成效果，對教學資源加以充實，設計學生課后任務;還要對課前和課中加以總結，分析學生存在的問題，然后教師通過平臺發布課后任務和學習資源，對知識進行拓展。

三、光電信息物理基礎課程互聯網教學實施的要點

（一）幫助教師掌握互聯網教學方法

我國經濟在高速發展的同時也提升了科學技術的水平，科學技術在社會各行各業中都得到了廣泛應用。在教育行業中，應用計算機與互聯網不僅提升了學生學習效率，更促進了整體教學水平的提升。在傳統線上教學過程中，教師與學生之間的互動交流較少，對于學生產生的問題，教師不能及時進行回復，消弭了學生在學習過程中的積極性，最終影響學習效率。但是，科學技術的應用可以有效彌補傳統教學帶來的一些問題，比如，通過微課可激發學生學習熱情、加強教師與學生之間的溝通交流、提高教學質量等。在講薛定諤方程時，就可以采用微課講這個公式的由來等 [4]。還可以結合一些物理學簡史，如人類對光的本質認識的螺旋式發展過程，介紹微觀粒子波粒二象性的本質，并由此發明電子隧道顯微鏡等，以此來激發學生內在學習的興趣。教學中結合互聯網教學促進知識的遷移，使課內外相互補充，相輔相成。

（二）充分運用信息化教學模式

在光電信息物理基礎課程中運用互聯網教學可以有效提升學生學習興趣，幫助學生掌握物理基礎課程知識的主要內容，提升學生學習自主性，同時還可以加強教師與學生之間的交流互動，培養學生的創新意識和創新能力。通過互聯網技術的不斷應用，教師可以改變教育模式，豐富教學內容，更新教學思想，創新教學內容，有利于加強與學生的交流，教師才能幫助學生解決在學習或者是生活中遇到的問題，拉近與學生之間的關系，引導學生掌握正確的學習方法，提升學生的學習效率。在實踐教學中，許多一線工作者和研究者為了提升教學效果、打造高效課堂研究出了多種教學方法，翻轉課堂就是其中一種，翻轉課堂在廣電信息物理基礎課程中的應用可以集中多個知識點，針對性地解決教學過程中出現的問題，因此，翻轉課堂在教育教學中的應用得到了一致好評。信息化教學模式容許學生結合對知識的需要自主完成知識的獲取。學生的學習時間、內容、進度可以自我控制，可以針對難點與重點內容強化學習 [5]。傳統的課堂教學，教師的教學多局限于“填鴨式”的灌輸，教學方法存在局限性，教師的講解占用較長的時間。信息化教學模式則縮短了教師的講解時間，教學中學生有了更多的自主學習時間，理解相關的知識，完成知識的積累。

（三）教師需要主動提升信息處理能力

隨著互聯網技術的不斷推廣和應用，許多學校為了滿足時代發展的需求，專門建立了網絡教學平臺，網絡教學平臺的建立也表明了教學模式的轉變。互聯網的應用也說明了信息時代的到來，在全球信息化的時代，互聯網上也會有一些不利于學生成長的信息文化，因此，教師在教學過程中需要具備處理信息能力，有針對性地選擇一些教學材料，將有價值的教學資料摻雜在廣電信息物理基礎教學過程中以豐富學生的知識層面。除此以外，為充分發揮網絡教學平臺在光電信息物理基礎課程中的作用，教師還應該具備一定的創造力和開發力，將網絡學習平臺學習內容通過互聯網技術進行無限延續，教師在網絡學習平臺運用過程中還要充分發揮自身的想象力和創造力，幫助學生拓展學習空間。要想提升教學質量和建造高效課堂，就要將信息技術與教學方式實現緊密聯合，在信息技術的利用方面，教師可向一些專業信息技術人員請教，結合教學實際，充分實現信息技術與教學方法的緊密聯合，有效提升學生學習效率，促進學校整體教學水平的發展。

四、結語

教學實踐表明，互聯網教學具有多方面的優勢，可以推動教學的發展。但是互聯網教學應用于光電信息物理基礎課程教學的時間不長，還需要逐步完善，以發揮信息技術對光電信息物理基礎課程教學的推動作用。

參考文獻：

[1] 段珊珊. 基于翻轉課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J]. 高教學刊，2017（09）：124-125.

[2] 趙麗萍，梁小英. 運用翻轉課堂理念對線上線下混合式教學探索研究[J]. 智庫時代，2018（37）：259-260.

[3] 何克抗. 教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考[J]. 課程·教材·教法，2016，36（02）：3-10+23.

[4] 孫元彬. 混合式學習的設計與應用研究[D]. 濟南：山東師范大學，2016（07）：78-79.

[5] 韓曉玲，許娟. 混合式學習課程資源評價指標體系的構建[J]. 現代教育技術，2018，28（12）：34-40.

（責任編輯：劉宇凡）