“實踐內(nèi)生鏈”在“新媒體應用”中的實踐研究

單陸冬棟

摘? 要：文章從理論上解構(gòu)了“雙向協(xié)同 三鏈融合”課程思政理念，并著重圍繞“實踐內(nèi)生鏈”在新媒體應用課程思政改革中的實施展開闡述，在實證研究的基礎(chǔ)上，以實際案例深入剖析高職院校傳媒類課程如何以專業(yè)實踐任務為驅(qū)動，使學生在沉浸式的專業(yè)實訓項目中提高專業(yè)技能、感受價值塑造、筑牢政治認同，實現(xiàn)課程思政“立德樹人”的最終目標。

關(guān)鍵詞：實踐內(nèi)生鏈;三鏈融合;雙向協(xié)同;課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0158-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。從高職教育的基本特征出發(fā)，課程思政理念不僅要落實在課堂這一主陣地，也要重視利用課外實訓、產(chǎn)教融合基地等隱形課堂，由此，探索課程思政理念在課外實踐中的融合模式，便顯得尤為重要。

一、“雙向協(xié)同 三鏈融合”理念的理論解構(gòu)

“雙向協(xié)同 三鏈融合”課程思政理念是湖南大眾傳媒學院課程思政教師專業(yè)改進共同體針對傳媒類專業(yè)特征，以構(gòu)建三全育人協(xié)同格局為目標，實現(xiàn)立德樹人為任務，探索可推廣復制的育人效果為導向，創(chuàng)新提出的傳媒類課程思政理念與模式。

“雙向協(xié)同”理念從頂層設(shè)計出發(fā)，縱向上用思政元素貫通課程內(nèi)容、橫向上用思政理念引領(lǐng)教學活動，確保專業(yè)課堂中的思政教育入腦入心;“三鏈融合”主要是依據(jù)傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與專業(yè)特色，提出促進課堂吸收鏈、閱讀補給鏈、實踐內(nèi)生鏈三鏈融合。課堂吸收鏈著重課堂教學，將思政元素融入專業(yè)教授;閱讀補給鏈著重傳媒人才文化滋養(yǎng)，在價值塑造中養(yǎng)成文化自覺;實踐內(nèi)生鏈著重以政治認同引領(lǐng)能力提升。由于新媒體應用課程具有較強實踐性，且在課外實踐領(lǐng)域有深厚的課程基礎(chǔ)，本文將著重圍繞“實踐內(nèi)生鏈”在新媒體應用課程中的實施展開闡述，以實際案例深入剖析傳媒類課程如何以專業(yè)實踐任務為驅(qū)動，使學生在沉浸式實踐中感受價值塑造、筑牢政治認同。

二、“實踐內(nèi)生鏈”在新媒體應用課程思政改革中的實踐案例研究

（一）“紅旗漫卷”思政微視頻工作室

紅旗漫卷思政微視頻工作室是以落實“課程思政”為目的的產(chǎn)教融合基地，是湖南大眾傳媒學院網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)教師帶領(lǐng)在校學生，圍繞學生關(guān)心的校園文化建設(shè)、高校思政教育等焦點問題來創(chuàng)作、推廣傳播思政創(chuàng)意微視頻的實訓實踐工作室。工作室成員均為該校在讀學生，具備完成微視頻生產(chǎn)、運營的相關(guān)基礎(chǔ)知識。工作室秉承“沉浸式課程思政”教育理念，以思政教育熱點為主題引導學生團隊創(chuàng)作和推廣網(wǎng)絡(luò)思政微視頻，并提供相應的衍生服務產(chǎn)品，打造一個產(chǎn)學聯(lián)動的網(wǎng)絡(luò)宣傳思想教育平臺。在2021年國家十四五規(guī)劃“網(wǎng)絡(luò)強國”精神的指導下，工作室致力于促進學生的職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，從根本上推動“網(wǎng)絡(luò)強國”。

目前工作室主要探尋了四條“課程思政”與專業(yè)實踐的融合路徑：（1）公益性質(zhì)思政教育短視頻制作，此類產(chǎn)品主要利用大學生熟悉與喜愛的新媒體形式，結(jié)合國家時政熱點、國家教育工作熱點和國內(nèi)外重要領(lǐng)導人動態(tài)、講話，依托SNS，發(fā)布針對當下思政教育熱點的解讀、剖析。（2）合作性質(zhì)思政教育短視頻制作，此類產(chǎn)品主要是指與高校、政府機構(gòu)、企事業(yè)單位、媒體平臺等合作的思政教育主題短視頻。（3）合作性質(zhì)的其他思政媒體產(chǎn)品，如為思政主題活動直播配備技術(shù)援助，提供平臺、技術(shù)、主播資源支持等。（4）思政教育系列短劇的產(chǎn)出，主要選取近現(xiàn)代湖湘紅色文化中的經(jīng)典歷史人物故事，利用工作室成員的專業(yè)特長，形成思政教育系列短劇并投放到社交平臺。

（二）新電商創(chuàng)意工作室賦能消費扶貧

隨著我國多渠道、多維度推進鄉(xiāng)村振興，該校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播、制作作業(yè)、播音主持等專業(yè)共同合作，建立了新電商創(chuàng)意工作室，工作室以將農(nóng)副產(chǎn)品打造成年輕人喜歡的“新零食”為概念，利用學生專業(yè)特長，提供包裝設(shè)計、新電商銷售渠道及專業(yè)主播、文案創(chuàng)意設(shè)計、宣傳推廣策劃等一系列服務。

目前學院已與安化縣政府簽訂產(chǎn)教融合基地合作協(xié)議，著力為安化縣打造“安化零食”品牌，提供直播電商技術(shù)培訓與服務，并提供品牌宣傳推廣策劃創(chuàng)意。在此產(chǎn)教深度融合項目中，學生將自己所學投入消費扶貧與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中，與國家精準扶貧與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相呼應，一方面在實踐中檢驗知識技能，及時發(fā)現(xiàn)不足，另一方面在實踐中感受國家政策，實現(xiàn)青年大學生的社會責任。在為農(nóng)產(chǎn)品的設(shè)計、包裝、宣傳、售賣一系列流程中，學生可感受“健康中國”與文化自信，真正做到了從實踐素材、實踐對象、實踐內(nèi)容、實踐精神四個方面將課程思政元素融入隱性課堂，使學生在實踐過程中筑牢政治認同，升華職業(yè)理想。

（三）培養(yǎng)“新社會主義傳媒人”的新媒體研習社

2020年初，該校網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)、編導專業(yè)與湖南娛樂新媒體中心、湖南衛(wèi)視茶頻道、湖南東錦文化傳播有限公司、騰訊微信視頻號合作成立了“新媒體研習社”，新媒體研習社主要以短視頻制作與運營為主要實踐內(nèi)容，主打茶文化短視頻的制作、運營、包裝。學生在短視頻前期策劃、拍攝、制作、運營、營銷等一系列過程中，不僅能夠體驗短視頻運營的全部工作流程，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，還能在此過程中深入接觸中國茶文化，對中國茶背后的故事、歷史沉淀、茶農(nóng)種茶的工匠精神都有沉浸式的了解，接受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全面洗禮，在潛移默化中提升了青年大學生文化自信，讓大學生自發(fā)成為中國文化“代言人”，將思政之“鹽”溶于隱性課堂之“水”，為培養(yǎng)具有堅定文化自信、過硬專業(yè)技能、良好職業(yè)道德素質(zhì)的“新社會主義傳媒人”提供了堅實基礎(chǔ)。

三、課程思政改革實施中存在的問題及優(yōu)化措施

（一）實踐過程偏離課程思政重心

新媒體應用課程實踐案例在具體實施過程中，往往容易偏離課程思政育人核心。主要表現(xiàn)為：教師的“育人”目的逐步讓位于“功利”目的，由于工作室指導教師多是專業(yè)技能教師，容易在指導中弱化思政元素的融入 [1]。加之課程思政的落實需要指導教師耗費更多的精力與時間去關(guān)注學生的工作與學習表現(xiàn)，而不再是單純關(guān)注產(chǎn)品產(chǎn)出質(zhì)量，容易導致教師在指導過程中偏重于技術(shù)專業(yè)指導，忽略思政教育;學生的“成才”目的逐步讓位于“功利”目的，加入上述工作室進行實習實訓的學生，往往想要加強自身專業(yè)技能，并抱著積極的理想和態(tài)度，想要為社會進步做出一定貢獻，但由于工作室以公益性為主，無法為學生帶來即時的經(jīng)濟收入，學生在工作過程中受到自身心態(tài)變化和“功利主義”“實用主義”影響，若指導老師缺少對學生思想動態(tài)變化的關(guān)心，學生的關(guān)注重點容易偏向工作室給自己帶來的“實用”好處，而非提升自身專業(yè)技能、思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)，使工作室最終失去思政育人作用。

針對以上問題，學校應重視與加強“課程思政”在校外實踐中的模式探索。課外實訓基地作為“隱性課堂”，同樣是貫徹“課程思政”理念的重要陣地。高職院校將“課程思政”融入產(chǎn)教融合具有重要意義 [2]。在此基礎(chǔ)上，更應加強融合模式探索，使思政教學與隱性課堂水乳交融，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人 [3]。此模式應包含三方面內(nèi)容：融入實踐模式的課程思政元素體系構(gòu)建;制定將思政專業(yè)教師作為實踐基地指導教師的常駐政策;理論解構(gòu)實訓基地“育人”理念，厘清“育人”理念中德育目標與知識、技能目標的構(gòu)成模式。

（二）教師對課程思政理念的理解偏差與消極應對

在指導課外實踐中落實課程思政，專業(yè)指導教師往往容易產(chǎn)生兩個問題，一是不懂怎么在課外實踐中落實課程思政。盡管課程思政在全國高校已進入全面深化階段，然而各地區(qū)、各學校發(fā)展不平衡，教師認知也不盡相同，大部分教師對課程思政的理解僅僅停留在“在專業(yè)課上灌輸思政知識”，有的甚至將課程思政理解為思政課，從而影響課程思政的落實 [4]。二是不愿意在課外實踐中落實課程思政。隨著社會分工日益精細化，“專業(yè)教師只需教好專業(yè)課”“思政教育是思政課教師的事”這些觀念在許多專業(yè)課教師的認知中根深蒂固，導致專業(yè)教師在學生課外實踐指導中習慣性只指導專業(yè)部分，較為忽視學生的思想動態(tài)與價值教育，事實上這是對教師“育人”職責的認知缺失，是一種本末倒置。

學校應轉(zhuǎn)變指導教師的理念，構(gòu)建教師言傳身教機制。實訓實踐是高職院校落實“課程思政”的重要陣地，而高職教師是其中最重要的一環(huán)。思政育人內(nèi)容對各專業(yè)課教師來說相對陌生，需要耗費一定的精力和時間去探索、研究，教師應利用言傳身教，而非教條主義來踐行課程思政 [5]。專業(yè)課教師一定要轉(zhuǎn)變思路，真正理解教師的第一職責是“立德樹人”，才能真正將思政教育踐于行。

參考文獻：

[1] 余巖松. 新聞學課程開展思想政治教育的實務研究[J]. 今傳媒，2017，25（09）：151-152.

[2] 嵇娟娟. 關(guān)于高校課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建路徑及策略探析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（40）：104-105.

[3] 沈陽. 高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人機制研究[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，20（04）：16-17.

[4] 蘭芳. 從新聞傳播角度分析大學生思政教育導向問題[J]. 新聞戰(zhàn)線，2015（05）：171-172.

[5] 習近平談治國理政：第二卷[M]. 北京：外文出版社，2017：323-324.

（薦稿人：唐乘花，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院教授）

（責任編輯：淳潔）