“新工科”建設背景下的應用型人才培養課程教學評價體系研究與實踐

周鵬超 高松峰 張宏敏

摘? 要：教學評價體系對于教學質量的提高有著重要的意義，特別是對于應用型人才培養的課程而言，借助教學評價體系能夠深入了解學生需求，推動應用型人才的培養。因此，在新工科的戰略下，要進一步完善應用型人才培養課程教學評價體系，以此來有效把控教學質量。基于此，本文從教學評級體系的重要性入手，分析了應用型人才培養課程教學評價體系中存在的問題，探究了“新工科”背景下應用型人才培養課程教學評價體系的建設，最后總結了實踐效果，希望可以借此給應用型人才培養課程教學評價體系的相關研究提供一定的參考。

關鍵詞：新工科;應用型人才;教學評價

中圖分類號：G719.21? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0079-03

一、教學評級體系的重要性

“新工科”的建設是為了應對經濟發展的新挑戰，從滿足產業需求和服務國家戰略的高度上提出的教育改革行動，核心是建立工科教學的新理念、新方法和新技術，將學科導向逐漸轉變為產業需求導向，以此來提高人才培養的質量。在這一背景下，高校的應用型人才培養就成為重中之重，成為向社會輸送高素質精英的關鍵所在。

應用型人才培養課程與教學評價密切相關，這是因為教學評價體系能夠建立起學生和教師之間溝通的橋梁，一方面讓學生認識到學習中的不足之處，另一方面也能幫助教師改進教學方法、調整教學內容，進而切實提高學生學習質量。在傳統的教學評價體系中，通常是用簡單的考試分數來代替教學評價，這種觀念已無法滿足社會的需求，更不能適應“新工科”背景下應用型人才的培養。所以在當代的高等教育中，現代化的教學評價體系是十分重要的一環，不僅有強化激勵的作用，還可加強管理，對于教學過程和教學結果的檢測也有著重要的作用，借助科學的教學評價體系能夠有效加快教學的完善，對于全面提高教學質量有著重要的意義 [1]。

二、應用型人才培養課程教學評價體系中存在的問題

應用型人才培養課程與傳統的課程有著明顯的區別，其更注重學生對所學理論的應用，因此相應的教學評價體系也要有所不同。但是從當前的實際情況來看，高校應用型人才培養課程的教學評價體系卻存在一定的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）評價指標設置不規范

教學評價指標是實現這些評價作用的核心所在，但是受多種因素的影響，當前應用型人才培養課程的教學評價體系并不規范，一方面評價的指標不夠全面和具體，另一方面也缺乏對重點指標群眾的突出，這在一定程度上影響了評價的客觀性。

（二）評價結果的反饋不及時

教學評價體系的最終目的在于提升教學質量，讓應用型人才培養的課程確實起到應有的作用。但是從當前的實際情況來看，相關的教學評價都屬于事后評價，且反饋不夠及時。這就導致教師無法快速了解到自己在教學方面的問題與不足，學生也不能及時明確自身學習所存在的缺陷。因此，教學評價體系的作用大打折扣。

（三）教學評價的結果應用不合理

教學評價要最終應用在教學改革和學生自我提高上，所以它是持續性的過程，而不是評價完成之后就結束了。一般而言，教學評價要充分發揮其激勵的作用，讓評價的主客體緊密相連，一方面讓教師的教學方法更能被學生所接受，另一方面學生也能從評價中了解自己的不足，進而調整學習的計劃。但是，目前關于教學評價結果的應用并不合理，沒有持續性的跟蹤，這就導致教學評價的約束性大打折扣。高校方面也缺乏對教學評價結果的指導，部分教師和學生能夠認識到自己的缺陷，但是他們卻并不知道如何去改進，如果缺乏專業的指導而盲目地采取措施，很可能無法產生正向效果，甚至起到負向作用 [2]。

三、“新工科”背景下應用型人才培養課程教學評價體系的建設

（一）教學評價指標的科學設置

教學評價體系主要可分為兩個部分，分別是評價教師和評價學生。對于評價學生而言，指標設置要盡可能全面和完善，也要具體可操作。在這方面，不僅要將學生的技能掌握成果和考試成績納入其中，也要包括學習態度、學習過程以及溝通協作等方面的評價，每項評價指標都應有具體的標準，這樣才能有效提升其評價的實際操作性，讓評價的結果更為客觀。特別是在應用型人才培養課程的教學評價中，相應的指標設置應盡量多元化，這樣才能使評價結果更為公平。

關于教師評價，也可從多個方面進行，例如教學方法、教學手段、教學內容和講解表達等，除此之外還可以引入教師形象以及溝通交流等內容，對應的每項指標要有可量化的細則。當然，還需要增加學生的主觀評價內容，這樣才能讓教師明確學生的實際需求，進而有針對性地改革 [3]。

（二）建立線上教學評價系統

在上文的分析中提到，由于教學評價結果的反饋不及時，導致教學評價的作用受到影響。結合當前高校教育的實際情況，可以有針對性地打造線上教學評價系統。當某節課程完成之后，由學生通過手機來進行評價，相應的結果便可及時反饋給教師。同樣的，教師對學生的評價也能及時傳遞給對應的學生，這樣就能讓后續改進更為及時。除此之外，線上的教學評價系統還有助于促進學生和教師之間的交流，這樣教師和學生雙方就能快速地掌握到相關反饋，進而做出調整。

線上教學評價體系的建設并不存在技術難題，當前我國高校大多有自己的教學系統，在此基礎上可將教學評價納入其中，和現代化的媒體相結合，如微信公眾號、 QQ等。當教學評價完成之后，由教務平臺通過微信或QQ發送給教師和學生，這樣就能盡可能縮短教學評價反饋的時間。線上教學評價體系還可作為教師和學生溝通的平臺，讓他們在課余時間進行深入交流。一方面學生能提出自己的需求，幫助教師完善教學內容和調整教學方法，另一方面學生的疑惑也能得到解答，由教師引導學生有針對性地改進知識缺陷，用這樣的方式有效提高教學質量，推進應用型人才的培養 [4]。

（三）教學評價結果的應用

教學評價結果的應用是發揮教學評價作用的關鍵所在，以往的高校教育中忽略了對教學評價的指引，這在一定程度上影響了教學評價的效果發揮，因此后續要針對性地做出改進。首先，學校要介入教學評價，當發現學生或教師的教學評價出現明顯問題時，要派遣專業人員來進行指導，根據現有的問題和需求來制定相應的改進計劃，切實幫助教師或學生完成自我提高。當然，在這方面要注重隱私的保護，將相應的指導限制在指導人員和教師、學生之間，在充分尊重教師和學生個體權利的基礎上來給予他們最大的幫助。

對教學評價的結果進行指導后，還需要進行持續的跟蹤，這是為了分析相應的指導是否發揮了作用。在這方面可根據后續的教學評價反饋來判斷，也可以結合當事人的反饋來進一步采取措施。持續跟蹤也能增強教學評價結果的約束力，特別是對于教師的評價結果而言，可將后續的改進與教師的績效、職稱評定等相結合，這樣能有效提高教師的認識，促進教學質量的提高。

四、教學評價體系實踐

為了深入探究“新工科”背景下應用型人才培養課程教學評價體系的實用性，將改進后的教學評價體系應用在某一院系中，經過一段時間的試用，學生反饋教師的教學方法與他們的需求更為符合，課堂的氛圍相比之前有了明顯的改進。特別是在理論知識的應用方面，學生的學習效果更為明顯。除此之外，該教學評價體系還拉近了師生之間的距離，讓學生不再畏懼教師，能夠站在平等的位置與教師交流。教師反饋借助新的教學評價體系能夠更加針對性地指導學生進步，也能不斷改進教學中的方法，促進了教師綜合能力的提高。除此之外，本次實踐還采集了學生的階段性學習成績數據，從具體的數據來看，學生的總體成績相比新的教學評價體系應用之前有了明顯的提高。所以，從實踐效果來看，該教學評價體系能夠發揮作用，且整體反響不錯 [5]。

五、結語

教學評價對教學質量的提升有著重要的作用，特別是在“新工科”大力推進的背景下，國家急需大量應用型的人才，這就對高校提出了更高的要求。在傳統的教學評價中，不僅評價指標設置不規范，而且評價結果反饋也不及時，再加上教學評價結果應用的不合理，導致教學評價無法發揮應有的作用。針對這些問題，本文針對性地提出了解決措施，從教學評價指標的科學設置、建立線上教學評價系統、教學評價結果的應用三個方面進行了分析，也將所探究的措施應用于實踐中，取得了較好的成果，希望通過本文的研究能夠給“新工科”建設背景下的應用型人才培養課程教學評價體系的建設和完善提供一定的參考。

參考文獻：

[1] 曹成茂，孫福，秦寬. 談高校理論課教學質量評價體系構建與實踐[J]. 教育教學論壇，2021（04）：98-102.

[2] 張春玲. 師范專業認證背景下外語教學評價體系分析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2021（03）：87-88.

[3] 王洪磊. 2011～2015年國內日語教學評價研究述評——以《日語學習與研究》中的相關論文為例[J]. 高教學刊，2021（03）：185-188.

[4] 覃秋燕. “對分課堂”教學模式下高職思政課教學評價體系構建探析[J]. 現代職業教育，2021（04）：6-7.

[5] 劉茂平，陳麗. 高職本科一體化教學質量的評價體系研究——以金融學專業為例[J]. 教育教學論壇，2021（03）：153-156.

（責任編輯：汪旦旦）