對話理論視角下高職數學課堂教學的創新策略

王玉萍

摘? 要：巴赫金的對話理論強調對話主體的平等性、民主性與自由性，這為高職數學課堂教學改革創新提供了理論研究基礎與發展方向。在教學中借鑒對話理論中的“對話性”“異聲同嘯”及“狂歡化”的思想，有助于引導學生加強宏觀知識把握，促進師生關系和諧，增進課堂活力。基于對話理論的教育教學，可以從師本對話、生本對話、師生對話、生生對話等方面入手，樹立師生對話意識，逐步調整課堂教學模式，以此提升學生在學習中的主體意識和自主學習能力。

關鍵詞：對話理論;高職數學;課堂教學

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0097-03

對話理論最早由蘇聯著名的文藝理論家巴赫金提出。該理論認為，“生活的本質是對話，思維的本質是對話，語言的本質是對話” [1]。由此可見，對話已經貫穿于社會生活的各個領域，體現包容、多元和平等開放的價值觀念。近年來，理論界對對話理論的研究持續深入，已經超越了文學藝術范疇。特別是對教育界而言，對話理論已經應用到各個學科的教學當中，也成為高職數學教學研究的熱點方向。

一、對話理論對高職數學教學的創新意義

（一）有助于引導學生加強宏觀知識把握，形成梳理邏輯思維

巴赫金的對話理論認為，對話模式可以分為“宏觀對話”和“微型對話”，只有二者的有機結合才能使對話產生現實意義。從這個意義上來說，對話不應該是主體的意識向客體單向灌輸，而應是在互動的過程中形成創造的?！皩υ捫浴痹诟呗殧祵W教學中的體現為教師與學生在日常教學的“微型”對話，在彼此良性互動與探究中形成對數學邏輯的科學把握，進而共同構建知識網絡體系，深化為“宏觀對話”的境界。

（二）有助于促成和諧的師生關系，營造合作探究氛圍

數學作為一門邏輯性與探究性強的學科，需要從多個角度進行論證、推理、分析。對話理論倡導“異聲同嘯”的旋律狀態，即在同一個框架內，不同主體能夠發表自己的看法與見解，求同存異，共同發展。這一思想與數學研究精神高度契合。延伸到高職教學工作當中，“異聲同嘯”思想打破了教師在課堂中的“絕對權威”地位，尊重學生對問題的看法、觀點，引導、鼓勵學生發揮主觀能動性，使課堂教學在不同聲音的平等交流中完成，進而促進了和諧師生關系的形成，在固定的“教”與動態的“學”中尋求合理的平衡。

（三）有助于構建全員參與的教學模式，增進數學課堂活力

對話理論中有一個“狂歡化”的概念。這一概念并不是字面上的過度娛樂化傾向，而是突出全員參與的重要性。正如巴赫金的一句名言：“人們不是觀看狂歡節，而是生活在其中，而且是所有的人都生活在其中。” [2]這一概念應用到高職數學課堂教學中，就是尊重學生的思維發展特點，在課堂框架內允許學生充分展示自身的特長與見解，不再局限于教師的思維邏輯與解題方式，在課堂合作探究中獲得成功的喜悅，形成“快樂數學”“快樂課堂”的學習氛圍。

二、以對話理論指導高職數學課堂教學的創新的實施策略

基于對話理論對數學課堂教學改革的創新意義，高職院校應當圍繞本專業的學生特點，加強各層級的對話，從以下幾個方面對課堂教學進行創新。

（一）加強師本對話，完善教學設計

所謂“師本對話”，就是教師在備課、研討的過程中，要圍繞學情現狀，對課程標準、教材以及教學大綱等文本進行研讀，充分了解教學重點難點。特別是對于教材而言，高職數學教學要根據教材的邏輯體系，對知識網絡進行構建，幫助學生掌握相關定理、公式。但教材不應是靜態化的存在，在“師本對話”中，要結合當下教學趨勢，對教材中不合理或不完善的內容進行修正，為教學設計的創新夯實基礎。

一是要靈活運動教材內容，貼近學生的專業特色。數學作為一門應用性強的學科，對高職學生的專業成長具有重要意義。但由于目前高職教材統籌還不夠科學，所選用的內容缺乏“校本理念”，教師和學生與本文的對話出現了一定程度的障礙。為此，教師要結合學生的自身專業特征，合理、靈活地運用教材內容，并對教材內容進行重構，提升教學的實效性。二是要完善課前任務預設，將教學目標與教材內容結合起來。具體來說，預設任務要突出高職院校學生的學情，課前設置“驅動型”預習任務，使學生在預習中對本課的知識脈絡有一個初步的認識，進而嘗試利用已有的數學知識儲備探究新內容的內在邏輯關系，深化教學層次。三是將教材、課標等文本內容視為備課的方式與手段，是可以“對話”的對象，在教學設計中尊重學生的思維規律，而不是生硬地使用大綱。正如“真正的教學不是‘教文本’，而是‘用文本教’” [3]。

（二）深化生本對話，拓展解題途徑

在“師本對話”的同時，教師還需要積極引導高職院校學生認真研讀教材，促進“生本對話”。學生通過與教材文本的深層對話，重塑自身學習活動的主體地位，進而掌握數學基礎理論知識，探討問題之間的內在聯系與規律，拓展新的解題途徑與方法。

加強“生本對話”，首先要突破教師與教材的思維局限，引導學生自主探究。對課堂教學而言，自主探究就是要引導學生發揮自身的主觀能動性，不受單一的解題思維局限，通過加深對教材的理解，探索新的求證方法。事實上，數學是關于數理邏輯的一門學問，其問題千變萬化，并沒有固定的解題思路。為此，無論是在課前預習階段，還是課后復習階段，教師要有意識地鼓勵學生進行“一題多解”，發展學生的創新思維。其次，加強生本對話要創新對話方式，注重情境代入。對話活動具有多種多樣的形式，與教材對話也不例外。除了常規的閱讀文本外，教師還可以通過小組集體預習、數學知識競賽、數學思維導圖繪制等相關活動豐富對話的形式，調動學生主動對話的積極性。最后，教師要通過預設導學任務，鼓勵學生通過強化自身的理解來闡釋高職數學教材的邏輯框架，在反復的研讀中形成、強化“對話性”的特征，并能夠結合生活的現實案例，將“生本對話”融入生活化問題，以培養數學核心素養，推動自主發展。

（三）優化師生對話，增進課堂活力

有效的數學課堂是在師生共同參與的過程中完成的，需要形成良好的對話機制，打破教師的絕對主宰權威。從這個意義上講，“對話理論的核心是平等民主” [4]。只有在平等民主的課堂教學氛圍中，才能形成和諧的師生關系，拉近二者心靈的距離，給予學生展示自我能力的空間，增加課堂的活力。

傳統課堂教學大多采用“填鴨式”的方法，不考慮高職學生的學習基礎，也漠視數理邏輯思維的生成規律，學生聽后如嚼白蠟，極大地扼殺了學生的積極性與想象力。為此，優化師生對話方式刻不容緩。一是要轉變授課模式，搭建學生展示平臺。高職數學課堂不應是教師的“獨角戲”，要給予學生更多的發言機會和討論機會。在教學實踐中，教師可以運用小組合作討論、成果展示、小組競答等方式推動課堂。二是要深入學情調研，合理規劃教學內容。師生對話不僅要落實在教與學的關系上，還應延伸到教研領域，讓學生參與對教學內容的制定，形成師生“學習共同體”。高職院校學生的數學基礎相對薄弱，教師在教學中應堅持適度、適中原則，有意識地培養學生的自信，合理運用成績歸因機制，讓學生在“跳一跳夠得著”的教學任務中得到提高。三是要關注學生的個體差異，實施有計劃的分層教學。具體來說，在師生對話的框架下，無論是預習任務、分組輔導，還是課后作業的布置，教師都應堅持因材施教原則，保留一定的必選學習項目，同時也要優化個性化的自選項目。

（四）促進生生對話，結成幫扶機制

“對話理論倡導將平等關系中的學生視為具備獨立和獨特聲音的個體，鼓勵學生參與互動，鼓勵學生分享其獨有的視域、價值觀與世界觀?！?[5]高職院校要正視學生數學學習水平的差距和個體的思維特點，通過生生對話，結成學習幫扶機制，促進課堂合作探究。

課堂活動中，生生對話包括學生個體與個體之間、學生個體與小組之間、學生小組之間的相互作用和影響。為此，教師要樹立學生合作意識，使其結成數學學習的幫扶對子。教師的精力畢竟是有限的，很難滿足本專業所有學生的學習需求。教師可以結合本班級學生學習能力的差距分布，成立若干個學習小組。在小組內，形成學優生與學困生的對話幫扶機制，促進教學相長，和諧互助。在幫扶機制的運行過程中，可以進一步融入激勵機制，通過量化考核激勵，擴展對子與對子、小組與小組間的深化對話，營造互學互助的學習氛圍。此外，教師還要配套合理的反饋評價機制，使學生在合作對話與學習中增強獲得感與榮譽感，使課堂更加具有活力。

三、結語

對話理論在高職數學課堂上的應用，體現的不僅是學生主體地位的回歸，更是對教學模式的創新。隨著核心素養指導下的課程教學改革不斷推進，高職數學教育工作者更應準確把握學生的思維特點，從高職院校培養實踐型、綜合型人才的育人目標出發，主動對話、引導對話、深入對話，將抽象的數學思維邏輯用話語載體生動呈現出來，構建良性互動的學習共同體，讓學生主動聽、愿意學、俯身做。

參考文獻：

[1] 巴赫金. 巴赫金全集：第4卷[M]. 石家莊：河北教育出版社，1998.

[2] 巴赫金. 拉伯雷的創作與中世紀和文藝復興時期的民間文化[M]. 石家莊：河北教育出版社，1998.

[3] 羅祖兵，宋正艷. 教學中“人-文”對話困境及其突圍[J]. 中國教育學刊，2017（09）：81-85.

[4] 張艷霞. 對話理論視角下高職數學教學創新探究[J]. 教育與職業，2015（13）：101-103.

[5] 張志武. 對話理論下的課堂教學關系再思考[J]. 教育觀察，2019，8（23）：50-51+72.

（薦稿人：馬蘭，西北民族大學副教授）

（責任編輯：淳潔）