小學班級特色與精神文化建設的研究

黃俠

摘要：隨著新課改的不斷深入，我國小學教育體系逐漸完善，思想道德教育和知識教育被放在了同等重要的位置，強調思想道德教育是學所用的前提，應當加強思想道德教育的力度。在小學階段班級是學生基本的活動單位之一，班主任也是一天當中除家長之外和孩子們相處時間最長的成年人，是小學生的第二家長，承擔著教授學識啟迪思想的重要責任，扮演者指導者和引路人的角色。因此班主任應當科學組織班級精神文明建設，為學生加強道德素養創造潛移默化的教育環境。

關鍵詞：小學;班級特色;精神文化建設

引言：營造班級特色文化是一門潛在的班級課程，它與課堂教育不同，是一種氛圍的培養，積極健康、文明禮貌的班級文化能夠于無聲處感染學生。立德樹人向南是教育的終極目標，也是教育的本質所在，精神文明建設是教育的根基和前提。精神文明建設就是德育教育和文化教育的結合，目的是強化學生的內心力量，為國家培養具有思想道德素質和科學文化素質的優秀人才。在小學班級精神文明建設和特色文化建設內容中，包括思想和道德方面的教育，也包含法治常識，法治觀念和科學素養的培養，這對孩子們的心理和情感成長以及正確價值觀的形成具有重要的作用。

1.班級特色和精神文化建設的應用價值

1.1符合小學生的認知特點

新時代的小學生思維開闊、個性強烈，但受年紀影響，對世界的認知和對是非的判斷仍然處于較為幼稚的水平，缺乏辨別事物的能力和正確的是非觀念。如果僅僅依靠傳統的講大道理的模式開展德育教育，會產生濃烈的說教感，在教學實踐過程中效果較差。小學生的認知和是非觀念都是從生活中不斷學習培養的，文明禮貌、積極健康的班級文化能夠熏陶人，感染人，讓學生主動約束自己，養成文明禮貌的習慣。

1.2符合教學現狀需求

《教育法》規定學生應當在學校中接受愛國主義集體主義，社會主義的教育，接受法治道德和民族團結等的教育。在很長一段時間，小學的教學都是以教授基礎知識為主，忽略了德育教育，有現行教育制度的原因，也有學校和教師自身的原因。班主任不注重精神文化建設，就會導致孩子們的價值觀和生活行為發生偏差。班主任不注重精神文明建設的現象在應試教育背景下屢見不鮮。例如，在實際教學的過程中卻只有理論的學習，班主任教師在課堂上進行思想和道德教育，當下了課，孩子們離開教室，教育就結束了，沒有在生活中產生影響，沒有滲透到班級管理和日常生活中。再比如，在應試教育背景下，很難不過分重視分數，班主任教師在進行班級的管理時，也感到無奈。但這也造成了只要成績好，其它問題都不是問題的情況，成績好的學生犯了錯會得到原諒，或受到較輕的懲罰，和也在無形中給了孩子們錯誤的認知，甚至在成績不好的孩子犯錯時，班主任教師會區別對待，同樣是讓孩子們產生了錯誤的認知，這對還在成長期、價值觀尚未形成的孩子們來說，是百害無一利的。

班主任作為孩子的第二家長，如果缺乏對班子精神文明的建設，就會在無形當中問學生處理錯誤的是非觀念，影響學生成長，因此班主任應當正視班級特色和精神文化建設的重要性。

2.加強小學班級特色和精神文化建設的具體措施

2.1從教室環境構建班級物質文化。教室是小學生學習和生活的主要場所，每天在教室中活動的時間超過了1/3，是學生接受老師的知識教育、與老師和諧相處、和同學情感交流的主要場地。整潔美觀的教室，能帶給學生們學習的好心情，安靜和諧的教室環境，有助于學生學習知識，感受文化，同時教室的每一項布置都要和學生朝夕相處，教室的特色和其蘊含的文化，能夠在朝夕相處中影響學生的思維和判斷力。例如，不同內容的黑板報承載著不同的文化內容，有關建黨、建軍和國慶內容的黑板報，能夠潛移默化地引導學生熱愛祖國，熱愛中國共產黨。因此，要建設班級特色和精神文明，就要讓教室的每一面墻壁和角落都具有他的精神內涵。班主任可以通過組織學生們裝飾教室、繪制黑板報、張貼標語和海報等方式，在班級中注入審美力量和文化力量。如果同學們希望班級的氛圍是積極向上的，就可以采用明黃色等鮮艷的色彩裝飾教室，用激昂的口號和標語激勵自己，通過懸掛毛主席、魯迅等充滿上進力量的偉人海報鼓勵自己。

2.2從班級規章制度構建班級制度文化。建立班級規章制度是讓小學生們感受社會規則，培養法治意識和規則意識最直接的方式之一，也是讓學生感受秩序、公平與效率最直接的途徑之一，這對建設學生精神文明，幫助學生感受社會具有重要作用。好的班集體氛圍需要班主任和全體師生的努力。在班級管理的過程中，可以通過學生自主管理，民主選舉班級干部等方式，讓學生們感受到班主任對他們的尊重，有利于培養學生們平等看待他人的能力。在日常管理中要嚴格執行班級規章制度，引導學生們養成規則意識，形成平等、尊重的品德素養。

2.3從班級活動打造班級精神。班級特色和精神文化建設也并非都是潛移默化的，班主任可以充分利用班級活動這種方式，將班級特色和精神文化融入到班級活動中，培養學生們團結合作的氛圍，形成班級群體目標，建設班級整體學習態度，以此凝聚成班級的整體班風、道德規則等班級核心。班主任應當多多開展實踐活動，通過教學游戲、分組討論等方式，利用學校運動會和各種節日活動比賽，讓學生們團結起來，培養學生團結合作的集體意識。但在此過程中要注意，集體意識并非小團體意識，在開展這些實踐活動時，不能用貶低其他班級的方式引導學生們形成狹隘的集體意識，而應該在強調大愛，強調大和諧的前提下，鼓勵學生們團結合作、展現班級風采。

總結

精神文明建設是教育過程中重要的組成部分，從學校到社會貫穿人生的每一個階段。小學班級作為精神文明建設的啟蒙階段，對學生思想道德和科學文化素養的形成有著奠定基礎的重要作用，對學生今后高尚人格的培養有著深遠影響。為了學生今后更好的成長與發展，班主任應當注重班級特色和精神文明建設。

參考文獻

[1] 劉軍.小學高年級特色班集體建設的行動研究--以中山市XX小學為例[D].華中師范大學，2017.53.

[2] 裘紅.基于區域特色下小學班級文化建設的探討[J].科教導刊-電子版（上旬）.2018，（12）.78-79.doi：10.3969/j.issn.1674-6813（s）.2018.12.057.

[3] 徐麗.基于小學生個性發展的班級文化建設研究--以長沙市某小學為例[D].湖南師范大學，2017.71.

基金項目：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《小學班級特色與精神文化建設的研究》的系列成果之一（課題編號：202001147）