探討群文閱讀在小學語文課堂中的運用

胡吉娜

摘要：作為小學語文教學開展基礎的閱讀教學，關系到許多教學任務的質量。其它的各種語文教學任務如修辭教學、病句教學、賞析教學、主旨總結、文本概括等的任務都要以閱讀為基礎進行開展。閱讀教學質量的成敗關系到了如此多的教學任務的開展質量與完成質量，教師在開展語文閱讀教學中必須提起十萬分的注意，同時要把自身的關注點轉向群文閱讀教學，以對群文閱讀教學的探索，提升語文閱讀教學的質量。因為在這一模式下，各種教學任務能夠得到極大的生存空間，整體的閱讀質量也會得到提升。教師采用群文閱讀開展教學時，要始終對閱讀文本進行嚴格要求，并在教學中結合群文閱讀思維導圖、學生作品教學文本、學生自主群文閱讀教學實踐的方式進行教學，提升閱讀教學品質。

關鍵字：群文閱讀;小學語文;教學運用

小學語文教學質量提升的關鍵在于閱讀教學質量能否提升，一直以來，小學語文閱讀教學占據了大量的教學時間，其它許多教學任務需要依附于閱讀教學才能得以開展。但是，長期以來，閱讀教學課時多的優勢卻變成了劣勢，造成了諸如教學拖沓、積極性不足等各種問題，使得許多教學時間被浪費。而群文閱讀教學的發展會很好地解決閱讀教學中存在的問題，幫助學生重拾語文閱讀的興趣，同時讓依托閱讀教學的各種教學任務實現進步。

一、利用思維導圖進行群文閱讀

群文閱讀與思維導圖教學結合產生的適配性，是因為閱讀文本的數量容易導致學生閱讀中的混亂現象，而思維導圖有利于將這些千絲萬縷的文本內容捋清楚。除此之外，思維導圖下的群文閱讀教學，還可以實現很好的對比效果，教師可以通過把不同文本的思維導圖進行對比，讓學生在思維導圖教學下直觀體會到文本差異，從而對其中寫作方式、表達技巧、主旨感情有了更深的自我認知與體會。在利用思維導圖開展群文閱讀時，教師可以讓學生自主進行思維導圖的繪制，然后與教師以及其他學生繪制的思維導圖進行對比，發現自己在文章理解中缺失的內容以及獨到的內容。

教師可以利用部編版小學語文五年級中的古詩“山居秋暝“為基礎，開展關于秋天的古詩群文閱讀教學。教師在引導學生進行相應的關于秋季的古詩文本閱讀以及分析之后，讓學生自主繪制思維導圖，并要求其在思維導圖中表示出寫景手法、思想感情等的內容，從而讓學生通過對這些角度的問題思考，獲得關于秋景描寫的古詩的對比體驗，提高古詩閱讀教學的實踐效果和意義。

二、利用學生主體模式進行群文閱讀

群文閱讀中的學生主體教學可以從內容選擇、文本講解、課堂互動等幾個方面加以考慮。在內容選擇上，教師可以發揮學生的自主性，提前在課堂教學中隨機挑選學生，讓其在課下搜集相關文本作為某一課群文閱讀的內容。關于文本講解，挑選閱讀文本的學生需要首先自己閱讀文本，并在課堂教學環節為其他學生進行關于該文本的授課，這一過程中，該學生可以和其他學生組織教學小組，提前討論分析，做好各種應對。在群文閱讀學生自主授課中，教師要發動其他學生積極進行提問，活躍課堂氣氛。此種學生主體模式下的群文閱讀教學，充分發揮了學生自主探究的樂趣，給與了學生文本選擇的自主權，提升了教學活力與效果。

教師可以將部編版小學語文三年級中的“金色的草地”一課作為群文閱讀的基礎文本，并由此開展自主文本選擇下的群文閱讀教學。教師提前選擇學生進行群文閱讀文本的自主挑選，并給其分配小組成員，輔助其進行文本授課準備。在正式授課中，教師要引導其他學生進行對比教學提問、具體句子分析提問等的課堂互動環節。學生自主群文授課結束后，教師對教學過程以及教學不足進行評價和補充，完善自主模式下的群文閱讀。

三、利用學生寫作實踐開展群文閱讀教學

將學生的寫作文本作為群文閱讀教學中的對比文本，可以幫助學發現自身類似主題下的寫作問題。該模式下的群文閱讀教學，把教學文本的選擇轉向學生的自主寫作，通過對學生自主寫作文本與教學文本的對比，找出學生寫作中存在的表達問題、寫作順序問題等的寫作問題。此種教學方式，改變了群文閱讀文本選擇的范圍限制，從研究學生文本出發，進行對比反思實踐，具有很好的教學作用。

教師可以選擇部編版小學語文四年級第四單元中的關于動物描寫的文本作為學生寫作的范文，讓其模仿這些文本進行寫作。學生將相關內容的寫作文本上交后，教師進行仔細的甄別和選擇，挑出其中具有代表性的部分，通過在課上用學生作文與教學文本對比閱讀的方式，讓學生討論并反思自身在寫作中存在的問題，以及自身文本與教學文本存在的不同。

綜上所述，小學語文閱讀教學的發展事關許多教學任務是否能夠順利進行的問題，教師需要利用群文教學的方式，改變閱讀教學中存在的教學拖沓、積極性下降的問題，為閱讀教學自身發展以及其他教學任務的開展重塑教學環境。小學語文教師要不斷發展群文閱讀實踐，積累教學經驗，做出更多的理論突破與實踐突破。

參考文獻：

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