談傳統文化走進幼兒園課程的策略

郁嵐

摘 要：我國優秀的傳統文化如今在各年齡段的課程中得到了滲透，也引起了學前教育的重視。本文以二十四節氣為例，探究傳統文化融入幼兒園課程的策略，希望可以全面提高幼兒的傳統文化素養。

關鍵詞：傳統文化 幼兒園 二十四節氣 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.049

古人通過觀察自然規律歸納出了二十四節氣，包括雨水、谷雨、芒種等，二十四節氣不僅凝結了古人的智慧，流傳至今更是成為傳統文化的代表，在幼兒園課程中有效滲透二十四節氣，不僅可以拓展課程內容，還可以讓幼兒進一步了解傳統文化，推動幼兒全身心的健康成長，同時將中國傳統文化弘揚光大。

一、基于兒童立場，選擇適宜內容，設置科學課程計劃

教師在設計節氣活動時，必須基于兒童立場，敏銳地捕捉兒童的興趣與需要，利用傳統文化元素，為幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍，促進幼兒養成良好的文化素養。可以根據二十四節氣的特點，結合幼兒的年齡和心理特征，挖掘某一節氣的教育價值，設計相關的主題進行相應的教學。

例如：在立春時節，孩子們對春天的一切都充滿好奇：為什么春天到了花就開了？為什么春天大樹會發芽？為什么立春之后還有春分？……可以以“春天的秘密”為主題，讓幼兒隨著節氣變化，找找春天的變化、聽聽春天的聲音、看看春天的顏色，摘春菜、送春牛、放風箏，感受大自然的神奇。因此設置科學的課程計劃可以讓幼兒在豐富多彩、生動有趣的活動過程中直接感知、親身體驗二十四節氣的習俗和傳統文化，促進幼兒全面健康發展。

二、追隨兒童腳步，結合傳統節日，體驗節氣文化習俗

在設計二十四節氣傳統文化活動時，需要基于幼兒的身心特征，將與二十四節氣相關的傳統文化內容與生活相結合，使活動增添趣味性，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在學習中體會到傳統文化的獨特魅力。基于此，教師可以從我國傳統節日入手，幫助幼兒進一步理解、體驗傳統文化的魅力。

例如：清明節，又稱踏青節、行清節、三月節、祭祖節等，既是節氣，又是傳統節日，教師可以將知識與我國的傳統節日相結合，以清明節氣中蘊含的傳統文化生成課程活動方案，調動幼兒的積極性。如大班主題活動“弘揚傳統節日，傳承民俗文化”中，幼兒了解到家里的親人都會去給祖先掃墓，紛紛提出疑問“清明節究竟是什么節日？”教師鼓勵孩子們自主去尋找身邊各種與“清明節”相關的內容，通過圖片展示、視頻播放等形式，孩子們了解到清明節要祭奠逝去的人，寄托哀思，并思考“除了逝去的家人，還有哪些人也是在清明節需要祭奠的呢？”把活動延伸到紀念為國捐軀的人民英雄、抗疫衛士等。教師還引入了關于清明節的古詩詞《寒食》《清明》等，和幼兒一起探尋清明節的傳統習俗，并組織相關的活動，如做青團、踏青、放風箏，讓幼兒在感受傳統節氣文化的同時，激發幼兒的民族榮譽感和愛國主義情懷，有效推動幼兒身心健康全面發展，弘揚熱愛祖國、熱愛家鄉的美好情感。

總而言之，讓我國優秀的傳統文化得以延續可以強化民族自豪感，對建設和諧社會起到積極推動作用，“二十四節氣”中蘊含著濃厚的中國民族傳統文化，是我國古人運用偉大智慧得到的文化成果。將二十四節氣傳統文化滲透到幼兒園生活化課程中，既促進了幼兒將來的綜合發展，也弘揚了我國的傳統文化和民族精神。

參考文獻：

[1] 張秀英《我國傳統文化在幼兒園課程中的具象化實踐——以二十四節氣為例》，《江蘇幼兒教育》2018年第1期。

[2] 黃凡《二十四節氣傳統文化融入幼兒園課程的思考與實踐》，《求知導刊》 2017年第32期。

[3] 金以莉《二十四節氣在幼兒課程資源建設中的融入策略》，《 2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷一）》 2020年。