家校互動(dòng) 彼此賦能

摘 要：最近，筆者在“心”理念指導(dǎo)下，就所任教班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題——“寫作業(yè)磨蹭”，精心組織了專題家長(zhǎng)工作坊系列活動(dòng)，取得了理想的效果。本文就以“說(shuō)磨蹭 解磨蹭”家長(zhǎng)工作坊活動(dòng)為例，從活動(dòng)前的氛圍營(yíng)造，活動(dòng)中的分析討論，再到活動(dòng)后的多舉措跟進(jìn)，淺談如何以“探究”“實(shí)踐”為主線，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)相互對(duì)話溝通，討論實(shí)施辦法，多管齊下，盤活家校共育環(huán)境，解決學(xué)生在家寫作業(yè)磨蹭的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寫作業(yè)磨蹭;教學(xué)實(shí)踐;家校共育

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0087-02

引 言

情景一：每天女兒放學(xué)寫作業(yè)的時(shí)候，我就在邊上陪著，她一走神，我就提醒她：“好好寫作業(yè)！”可提醒后不一會(huì)兒，她又走神了，每次都這樣，一天提醒的次數(shù)不下20次。

情景二：暑假里，在我的“威逼利誘”下，我們制定了所謂的“假期生活作息時(shí)間表”。執(zhí)行的第一天在我的嚴(yán)加看管下，孩子完成得相當(dāng)“出色”。第二天，家里來(lái)了客人，大人們?cè)诿χ写⒆幼鳂I(yè)寫完了，然后跑出去玩，后來(lái)檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一塌糊涂。

筆者在與家長(zhǎng)的溝通交流中發(fā)現(xiàn)，如上述情景中兩位媽媽所描述的情況屢見(jiàn)不鮮，就孩子寫作業(yè)拖拉向筆者傾訴的家長(zhǎng)也不在少數(shù)。“不提作業(yè)，母慈子孝;一提作業(yè)，雞飛狗跳！”這句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，成了很多家長(zhǎng)陪伴孩子寫作業(yè)時(shí)的真實(shí)寫照。筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，在理解家長(zhǎng)的焦慮與無(wú)奈的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地給孩子增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，真正能夠跟上孩子的成長(zhǎng)步伐，在孩子的學(xué)習(xí)道路上發(fā)揮積極作用的家長(zhǎng)少之又少。長(zhǎng)此以往，不僅不能解決孩子學(xué)習(xí)中遇到的困難，反而影響了孩子的學(xué)習(xí)心理。這是個(gè)常見(jiàn)的但又十分棘手的問(wèn)題，作為一線教師，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)家校聯(lián)結(jié)，幫助家長(zhǎng)在家庭教育上發(fā)揮建設(shè)性作用，成為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的有力支持者呢？就此問(wèn)題，筆者做了一些研究，取得了較為理想的效果。

一、活動(dòng)之始：通“營(yíng)造”之管，盤活“氛圍”

活動(dòng)前的氛圍營(yíng)造能夠調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，是提高活動(dòng)實(shí)效的前提，能為活動(dòng)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航。

（一）問(wèn)卷調(diào)查，引發(fā)關(guān)注

為了直觀了解孩子在家寫作業(yè)的情況，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)班級(jí)45名學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)調(diào)查，收集寶貴的原始資料，為接下來(lái)工作坊如何開(kāi)展工作指明方向。本次共發(fā)放問(wèn)卷45份，收回45份。

初步分析，班里有半數(shù)以上的學(xué)生存在不同程度的寫作業(yè)磨蹭現(xiàn)象，其中難度較大的作業(yè)完成速度最慢，學(xué)生有畏難情緒;從中也不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子寫作業(yè)磨蹭問(wèn)題能給予建設(shè)性幫助的較少，大多只是簡(jiǎn)單地增加課外作業(yè)，一定程度上打消了學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

（二）形式創(chuàng)新，促進(jìn)思考

收集資料確定好主題，筆者便開(kāi)始思考活動(dòng)開(kāi)展方式。筆者曾組織過(guò)十余次家長(zhǎng)會(huì)，可是收效并不明顯，筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式單一。

家校溝通要真正做到具有實(shí)效，最關(guān)鍵的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給家長(zhǎng)，讓他們動(dòng)起來(lái)[1]。因此，本次活動(dòng)中，筆者改變以往傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式，大膽嘗試以家長(zhǎng)參與工作坊的方式組織活動(dòng)。

二、活動(dòng)之中：通“思辨”之管，盤活“主體”

（一）游戲分組，放松心情

活動(dòng)開(kāi)始前，改變傳統(tǒng)的對(duì)號(hào)入座形式，借用“尋找有緣人”的游戲，提前制作5種不同顏色各9張的字簽，讓家長(zhǎng)隨機(jī)抽取，迅速地將他們分成5個(gè)大組。家長(zhǎng)平時(shí)因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ嗷ソ涣鞯臋C(jī)會(huì)并不多，這樣的分組形式不僅快速，同時(shí)打破了大家的舒適區(qū)，組建了新的團(tuán)隊(duì)，為下一步深入交流和分享奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）角色體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念

活動(dòng)正式開(kāi)始后，筆者先創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)孩子因?yàn)閷懽鳂I(yè)磨蹭，晚上10點(diǎn)還在寫作業(yè)”的情境，請(qǐng)一位家長(zhǎng)上臺(tái)扮演孩子，其余家長(zhǎng)則展現(xiàn)自己平時(shí)的教育方法，如指責(zé)、冷漠、說(shuō)教、批評(píng)、挖苦、建議等。通過(guò)體驗(yàn)，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教育雖然打著“都是為了你好”的旗號(hào)對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，但基本是無(wú)效的，還會(huì)引起孩子的反感。

（三）組內(nèi)交流，分析成因

筆者呈現(xiàn)活動(dòng)前發(fā)放的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓家長(zhǎng)直觀了解到孩子寫作業(yè)磨蹭是共性問(wèn)題，隨后請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合“孩子一周作業(yè)表現(xiàn)觀察記錄表”在小組內(nèi)討論分析孩子寫作業(yè)磨蹭的原因。

分組后，家長(zhǎng)“吐槽”孩子的種種表現(xiàn)，各組代表記下孩子們?cè)诩覍懽鳂I(yè)時(shí)一些“拖延癥”的具體表現(xiàn)，家長(zhǎng)在交流中碰撞出思維的火花，總結(jié)出孩子寫作業(yè)磨蹭有以下幾方面原因。（1）應(yīng)付心理：反正完成學(xué)校的作業(yè)還得做家長(zhǎng)留的作業(yè)，怎么也做不完，不如慢慢來(lái)，孩子對(duì)作業(yè)有畏難情緒。（2）時(shí)間觀念不強(qiáng)：孩子在寫作業(yè)前沒(méi)有合理地規(guī)劃，喝水、削筆等小動(dòng)作較多。（3）力求完美：孩子感覺(jué)寫不好的作業(yè)會(huì)反復(fù)涂改重寫。

（四）經(jīng)驗(yàn)分享，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

要讓孩子改掉寫作業(yè)磨蹭的陋習(xí)并非一日之功，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要扮演好引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。那么家長(zhǎng)該怎么做呢？孩子寫作業(yè)磨蹭的成因各不相同，因此，接下來(lái)的分組交流讓家長(zhǎng)選擇組內(nèi)出現(xiàn)最多的一兩種現(xiàn)象進(jìn)行討論，研究對(duì)策，并派代表進(jìn)行匯報(bào)。

一組代表陳康家長(zhǎng)：我們小組針對(duì)孩子時(shí)間觀念不強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行了討論，我們覺(jué)得可以用這樣的方式提高效率：準(zhǔn)備一個(gè)鬧鐘和籃球，寫25分鐘作業(yè)，休息5分鐘，跟孩子約定好寫作業(yè)要專注，休息時(shí)進(jìn)行拍籃球訓(xùn)練。

二組代表王天逸家長(zhǎng)：我對(duì)時(shí)間觀念不強(qiáng)做一些補(bǔ)充，在寫作業(yè)之前設(shè)定作業(yè)完成時(shí)間很有必要，可以利用表格記錄每項(xiàng)作業(yè)的完成時(shí)間，讓孩子直觀地感知時(shí)間，對(duì)花費(fèi)較多時(shí)間的練習(xí)進(jìn)行探討，尋找問(wèn)題所在。

三組代表林峰家長(zhǎng)：我們小組探討的是孩子出現(xiàn)畏難情緒怎么辦？比如，數(shù)學(xué)提升題，一遇到難題就寄希望于家長(zhǎng)協(xié)助，而不是自己主動(dòng)思考。我們建議結(jié)合班級(jí)的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)組內(nèi)學(xué)有余力的學(xué)生錄制講解視頻，發(fā)至微信群供組員交流學(xué)習(xí)，其他組員觀看后進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)行積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

三、活動(dòng)之后：通“實(shí)踐”之管，盤活“高效”

好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，而且讓學(xué)生改掉寫作業(yè)磨蹭的毛病也并非一日之功，需要校內(nèi)校外齊發(fā)力。

（一）雙向互動(dòng)，構(gòu)造“互聯(lián)網(wǎng)+”家校教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，筆者充分運(yùn)用微信平臺(tái)，抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在相應(yīng)的時(shí)間段針對(duì)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)行“比學(xué)趕超”策略，以此提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性。這樣的監(jiān)管舉措，既方便教師了解學(xué)生的寫作業(yè)情況，也有效改善了家長(zhǎng)無(wú)力管教的情況。互聯(lián)網(wǎng)能將學(xué)校、家庭與孩子學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，既能提高家校溝通效率，又能更好地吸引家長(zhǎng)參與到孩子的教育中來(lái)。

（二）組建團(tuán)隊(duì)，比學(xué)趕超

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)能讓每個(gè)成員有歸屬感，并給予他們積極影響。為了讓每位學(xué)生都能緊跟小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)過(guò)商量，我們制訂了如下競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)方法。

小隊(duì)積分前5～9名將獲得銅牌團(tuán)隊(duì)的稱號(hào)，期末成績(jī)總分加3分;小隊(duì)積分前2～4名將獲得銀牌團(tuán)隊(duì)的稱號(hào)，期末成績(jī)總分加5分;小隊(duì)積分第1名將獲得金牌團(tuán)隊(duì)的稱號(hào)，期末總分加10分。

很多學(xué)生表示自己積極完成作業(yè)的很大一部分原因是不想拖小組后腿。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)能力較弱抑或自主性不強(qiáng)的組員，其他組員會(huì)努力督促，相互鼓勵(lì)，營(yíng)造了互幫互助、共同進(jìn)步的良好氛圍。

結(jié)? 語(yǔ)

歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的家校合作得到了家長(zhǎng)和孩子的認(rèn)可，達(dá)到了預(yù)期效果。筆者認(rèn)為，這一切都得益于整個(gè)過(guò)程既有生活氣息又有指導(dǎo)意義的體驗(yàn)實(shí)踐，更離不開(kāi)大家的不懈努力和長(zhǎng)久堅(jiān)持，同時(shí)教師、家長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生寫作業(yè)磨蹭的問(wèn)題得到了明顯的改善。

[參考文獻(xiàn)]

龐紅衛(wèi).積極心理學(xué)導(dǎo)向：美國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展新趨勢(shì)[J].復(fù)印報(bào)刊資料：青少年導(dǎo)刊，2009（04）：57-61.

作者簡(jiǎn)介：祁永平（1986.7-），男，浙江湖州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)教學(xué)。