注重歷史人物教學(xué) 培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)

摘 要：本文主要分析了初中歷史教學(xué)中如何基于歷史人物教學(xué)進(jìn)行學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，從初中歷史人物教學(xué)和家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、基于家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的歷史人物選擇標(biāo)準(zhǔn)和歷史人物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的案例分析三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;人物教學(xué);家國(guó)情懷培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0034-02

引 言

家國(guó)情懷作為歷史這門學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，已經(jīng)寫入了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。基于初高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和立德樹人這一基本任務(wù)的全面貫徹，在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)是很有必要的。歷史人物作為歷史的重要載體，蘊(yùn)含著重要的價(jià)值教育的意義。基于歷史人物教學(xué)的家國(guó)情懷培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育立德樹人目標(biāo)的重要途徑。

一、歷史人物教學(xué)與家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

家國(guó)情懷主要是指大眾內(nèi)心對(duì)國(guó)家與國(guó)家榮譽(yù)的認(rèn)識(shí)，表示為大眾對(duì)國(guó)家的熱愛、支持、認(rèn)同，同時(shí)堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、為國(guó)家奉獻(xiàn)等信念。我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人需要具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，只有這樣，才能為國(guó)家未來發(fā)展進(jìn)步起到促進(jìn)作用。歷史具有較好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可以以教材內(nèi)部歷史人物為基礎(chǔ)展開家國(guó)情懷價(jià)值挖掘，結(jié)合教材內(nèi)容及人物教學(xué)實(shí)施家國(guó)情懷教育，使學(xué)生具有一定的責(zé)任意識(shí)，樹立為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己力量的觀念。歷史教師通過人物教學(xué)可以提升學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)程度，使學(xué)生采取正確的方式維護(hù)祖國(guó)，延續(xù)先輩留下的精神[1]。

二、基于家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的歷史人物選擇標(biāo)準(zhǔn)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生家國(guó)情懷素養(yǎng)的目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，教師需要考慮到多個(gè)環(huán)節(jié)，其中對(duì)歷史人物的選擇要合理且適宜。在進(jìn)行人物選擇時(shí)，教師可以參考人物歷史事跡及其教育價(jià)值等。學(xué)生對(duì)人物的接受程度和了解程度，會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果及教學(xué)效率。同時(shí)在歷史課堂教學(xué)中，教師需要保證課堂具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）選擇適合的歷史人物

在進(jìn)行歷史人物的教學(xué)中，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)手段，并以提升學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)為最終目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承典型性原則進(jìn)行教學(xué)，選擇具有明顯家國(guó)情懷的歷史人物，將其教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來。同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到外界網(wǎng)絡(luò)因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的影響，在培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)[2]。

（二）選擇具有啟發(fā)性的歷史人物

使用具有啟發(fā)意義的歷史人物進(jìn)行教學(xué)，不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中可以通過正確引導(dǎo)的方式，使學(xué)生快速掌握問題的解決能力，滿足相應(yīng)的教學(xué)要求。基于歷史人物展開教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

三、歷史人物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的案例分析

教師選擇《資產(chǎn)階級(jí)民主革命和中華民國(guó)的建立》這一單元作為案例，主要是因?yàn)楸締卧獓@孫中山這一歷史人物展開，在人物教學(xué)中具有一定的系統(tǒng)性和延續(xù)性，能使學(xué)生有更深刻的體會(huì)和感觸。教師在進(jìn)行人物教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合孫中山先生的歷史事跡和功績(jī)。孫中山先生倡導(dǎo)并且支持“三民”主義。孫中山先生的一生都奉獻(xiàn)給了中國(guó)民主革命。因此，在歷史教學(xué)中融入孫中山先生的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，還可以激發(fā)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感及責(zé)任感，為學(xué)生成為社會(huì)主義接班人奠定基礎(chǔ)。

在引入孫中山先生這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要抓住幾個(gè)重要階段，其中包含了創(chuàng)建資產(chǎn)階級(jí)政黨、指導(dǎo)辛亥革命、建立民主共和國(guó)、捍衛(wèi)民主共和、推動(dòng)實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作。在課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)行時(shí)間線梳理，基于孫中山歷史事跡進(jìn)行教學(xué)。

例如，“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”一課重點(diǎn)闡述了孫中山先生在辛亥革命時(shí)期勝利果實(shí)遭到竊取的經(jīng)過。在袁世凱等軍閥竊取勝利果實(shí)后，孫中山先生又發(fā)動(dòng)了二次革命、護(hù)法運(yùn)動(dòng)及護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)等。這些運(yùn)動(dòng)和革命從本質(zhì)上看皆為護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，都為民主革命的發(fā)展起到了較為重要的作用。教師在課堂教學(xué)中，需要增強(qiáng)教學(xué)合理性，避免出現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)堆砌。教師需要基于學(xué)生情感態(tài)度開展教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀教育，從而增強(qiáng)其家國(guó)情懷意識(shí)。

本單元的學(xué)習(xí)中還有一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物孫中山先生。在初中階段，學(xué)生具有一定的歷史基礎(chǔ)，對(duì)孫中山先生的事跡也有一定的了解。但是隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些學(xué)生會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)誤導(dǎo)，影響了自身正確認(rèn)知。由于初中生年齡較小且判斷能力不強(qiáng)，為了使其做出較為客觀且合理的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠做出正確的評(píng)價(jià)。

首先，教師可以在課堂開始前使學(xué)生自主閱讀本課內(nèi)容，讓學(xué)生基于自身對(duì)孫中山先生的了解做出評(píng)價(jià)，并說出評(píng)價(jià)的理由。教師在聽過多個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)后，可以了解到學(xué)生的不同看法。比如，一些學(xué)生表示孫中山先生的意志力和精神值得我們學(xué)習(xí)，他不輕言放棄，即便革命屢屢受挫，也始終堅(jiān)持著自身的信念與希望，并為之不斷努力。還有一些學(xué)生認(rèn)為，孫中山屢屢受挫，屢戰(zhàn)屢敗，屬于失敗者，不具有歌頌的意義。這時(shí)，教師就可以引入本課教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)大家走進(jìn)孫中山先生的生活。在總結(jié)了孫中山數(shù)次革命運(yùn)動(dòng)結(jié)果之后，學(xué)生可以得知，這些運(yùn)動(dòng)最終都面臨著失敗的結(jié)果。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“因?yàn)閷O中山先生四次運(yùn)動(dòng)的失敗就將其判定為一個(gè)失敗者是否合理？”“如果不合理，那么應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)判斷一個(gè)人？”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開討論，在學(xué)生討論結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)言講述自己的想法。在學(xué)生發(fā)言之后，教師可以提出自己的想法，與學(xué)生交流和溝通，最終得出目前對(duì)歷史人物成功與否的判斷主要基于三點(diǎn)，即是否推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展、是否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、是否滿足大眾期望。

其次，在得出以上三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行人物歷史判斷時(shí)，不能僅依靠最終結(jié)果，而是需要結(jié)合其對(duì)社會(huì)帶來的影響。這時(shí)，教師可以提出問題：“孫中山先生革命數(shù)次均以失敗告終，但是大家都沒有注意到其革命的真正意義是什么，以及為什么要數(shù)次開展革命。”一些學(xué)生表示：“為了更好地保護(hù)辛亥革命勝利果實(shí)，為了自己的權(quán)利。”這時(shí)，教師可以用多媒體播放一段孫中山先生對(duì)改革的想法。孫中山先生表示革命最主要的意義：“為了給國(guó)民謀福利，當(dāng)前處于滿洲國(guó)專制下，如果想要實(shí)現(xiàn)人民民主就需要革命。”在看完這段視頻之后，教師可以再次提問學(xué)生孫中山先生積極革命是因?yàn)槭裁础＿@時(shí)，學(xué)生就會(huì)打破之前的固有想法，認(rèn)為孫中山先生堅(jiān)持革命是為了讓國(guó)家步入民主發(fā)展的道路，為國(guó)民的幸福做出保證。隨后，教師可以展示一些歷史資料，如孫中山先生抱病北上的經(jīng)過及遺囑內(nèi)容。在學(xué)生看完之后，教師便可以對(duì)本次課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：孫中山先生的一生都心系祖國(guó)，心系革命，以國(guó)家自由、民主為己任，希望喚醒民眾的思想，也正是因?yàn)閷O中山先生不懈的努力，為中國(guó)社會(huì)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。這不僅能加深學(xué)生對(duì)孫中山的認(rèn)識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，教師在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施歷史人物教學(xué)，不僅可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，還可以為課堂增添一定的趣味性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛在的情感影響，使其情感態(tài)度及價(jià)值觀逐漸轉(zhuǎn)變。因此，教師挖掘歷史人物的家國(guó)情懷培養(yǎng)價(jià)值，并在課堂中通過教學(xué)過程將人物教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，可以逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)歷史立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

劉志明.家國(guó)情懷素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略探究[J].亞太教育，2019（06）：4-5.

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張金虎，黃春蕾.家國(guó)情懷培養(yǎng)方法探究：以咸陽(yáng)地區(qū)歷史文化資源在教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（11）：251.

作者簡(jiǎn)介：謝麗貞（1985.8-），女，福建明溪人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。