在高中語文小說閱讀中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)探析

張微

摘要：從高中語文具體的教材文本進行分析可以發(fā)現(xiàn)，當前的高中語文涉及大量的小說題材閱讀。而小說作為現(xiàn)代文的一種重要形式，既包含了多樣化的知識內(nèi)容，同時也有著深刻的社會價值與思想價值。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求下，語文學科的審美素養(yǎng)要抓住閱讀教學的主陣地，通過針對性的閱讀教學活動來促進學生綜合語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說閱讀;審美素養(yǎng)

引言

最近，教育部宣布中小學開設勞動教育課程，勞動是生活的重要內(nèi)容，開展勞動教育，其實就是在促進學生的生活體驗。高中語文閱讀教學中引導學生關(guān)注生活以提升審美素養(yǎng)是語文學科特點的要求和學生審美素養(yǎng)提升的要求。2017年普通高中語文課程標準提出“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，也是學校語文學科教學的需要。通過生活化閱讀教學來提升高中生的審美素養(yǎng)，可以幫助學生更深入地理解文學作品的思想內(nèi)容，更準確地評價作品。高中生審美素養(yǎng)的提升，對學生寫作水平的提升作用特別明顯。

1、高中小說閱讀教學的意義

1.1豐富閱歷

小說的真正意義在于其與生活緊密結(jié)合。小說能體現(xiàn)所處時代的社會狀態(tài)，展現(xiàn)社會生活的千姿百態(tài)。閱讀小說可豐富學生的閱歷和經(jīng)驗。如在《林黛玉進賈府》一課中，榮國府的三間獸頭大門、門兩邊蹲著的兩個大石獅子、華冠麗服的侍役，無不顯現(xiàn)了當時貴族之家的顯赫和威嚴。在拜訪賈母時，小說寫道：“正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀，期間仆役、婆子、丫鬟輪番更換。”這些描寫都能讓高中生感受到榮國府強大的背景和實力，豐富學生的歷史知識和閱歷。此外，學生還能夠從《林黛玉進賈府》中了解封建社會的禮儀制度、階級制度，深切感受到當時貴族的生活環(huán)境和百姓的生存狀態(tài)。由此可見，小說能夠拓寬學生的視野，使學生認識不同的人、了解不同的生命狀態(tài)、體會不同的人生、感受不同時代的文化氛圍。

1.2激發(fā)創(chuàng)作能力

小說中經(jīng)常出現(xiàn)各種伏筆以及引人遐想的結(jié)局[2]。教師在教學時要合理引導學生，讓學生站在作者的角度，根據(jù)前后情節(jié)來進行再創(chuàng)作，或補充，或修改。這樣不僅有助于學生文筆的進步，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作力和想象力。如《祝福》中，對于魯四老爺?shù)拿鑼懖⒉欢啵瑢W生只能通過一些側(cè)面描寫和環(huán)境刻畫分析魯四老爺?shù)男愿窈托蜗蟆Ｎ闹谐藢︳斔睦蠣敃康拿鑼懀€有兩次語言描寫，即在祥林嫂被婆婆抓走和衛(wèi)老婆子道歉時所說的“可惡，然而”。根據(jù)上下文可知，作者描寫魯四老爺書房中的擺設和對聯(lián)是為了展現(xiàn)他有文化的假象，而兩個“然而”表現(xiàn)了魯四老爺心思縝密，是一個懂得自我包裝的人。

2、小說閱讀教學的實踐策略

2.1與文本開展對話

小說作為重要的現(xiàn)代文題材，在現(xiàn)代文的閱讀過程中，教師要重視該種題材的閱讀與鑒賞，通過學生審美能力的提高，以適當教學方法的應用來保障學生小說閱讀的質(zhì)量。對于學生而言，小說激烈的情節(jié)以及較強的情感表現(xiàn)較易吸引學生的閱讀興趣。而教師在開展小說閱讀教學的過程中要注重通過學生興趣的激發(fā)，以學生與文本間對話溝通的開展來促進學生小說理解的深度。在引導學生與文本開展對話的過程中，教師首先要以一個陌生的心態(tài)對于文本開展解讀。在不受現(xiàn)有結(jié)論束縛的背景下將文中的文本視為全新的閱讀題材，在全新的閱讀體驗下對于固定的文本形成動態(tài)化的理解與感知。以全新的視覺在審視文本建設文本的過程中獲得最鮮活的文本體驗。而在輔導學生開展小說閱讀的過程中，教師也要幫助學生樹立陌生化的閱讀心態(tài)。

2.2創(chuàng)建文本理解語境

在小說閱讀的過程中，不同語境下的字詞句篇有著不同的含義。而在引導學生對小說文本開展深入學習的過程中，要重視語境的解讀必要性，通過詞不離句、句不離篇的閱讀方法，在文本的理解過程中，以內(nèi)部語境為基礎(chǔ)加強學生文章理解的深度。在基于語境對于小說文本開展閱讀的過程中，教師要把握好局部與整體的基本原則，既強調(diào)以整體的角度對于文章中的字詞句篇加以分析與理解，同時也要通過文章具體字詞的理解來明確作者整體的寫作意圖與思想內(nèi)涵。以小說閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的審美能力，要著重把握好小說的藝術(shù)性。小說的藝術(shù)性主要是通過語言的描述進行表達的，教師在語境背景下引導學生對于文章開展理解時要重視引導學生詞句斟酌品味能力的提升，使學生在小說文本的細讀與品味之下感受小說寫作的藝術(shù)美感。在語境的基礎(chǔ)上更好地把握字詞寫作的深刻內(nèi)涵，以字詞的精細化理解來促進文本理解深度的同時，也提高學生對于小說類文本的審美鑒賞能力。

2.3明確文本閱讀目標

對于教師而言，在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的過程中，要意識到閱讀教學活動的開展根據(jù)閱讀主體的不同而有著多種的解讀方式。在教學目標的明確過程中，要把握好教學目標的不確定性原則，通過教學目標的開放性設計，在尊重學生個體個性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，以單個小說文本教學目標與教學內(nèi)容的明確來指導學生更好地開展文本閱讀。通常情況下，高中階段對于小說開展的文本閱讀是以培養(yǎng)學生文本分析能力為最終目的。新課改背景下，教師作為課堂的引導者，其在開展教學實踐活動時要通過學生主體性的突出，以教師對學生閱讀要領(lǐng)全方位的指導來保證學生小說閱讀開展的有效性。

結(jié)束語

新課標背景下對于學生所提出的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求使得高中語文教學實踐活動的組織既要重視基礎(chǔ)語文知識的講解，同時，也要通過對于學生個體語文綜合能力的發(fā)展，使其掌握語文學科所要求的鑒賞審美知識運用能力。小說閱讀作為高中文本閱讀的重要類型，在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的過程中，教師要引導學生掌握小說閱讀的方式方法，通過對于小說藝術(shù)欣賞能力的提高來促進小說理解深度的同時也確保小說的閱讀可以切實的促進學生個體綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

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[2]周紅紅.談高中語文小說閱讀教學中的審美化教育[J].人文之友，2019（12）.

[3]江研端.高中小說閱讀教學中的審美教育分析[J].神州（上旬刊），2018（17）.