以學生為中心的初中英語閱讀有效教學思考

葉玉卿

摘要：初中英語課堂要以新課程改革思想為基調，不斷顯示學生的主體位置。同時，要轉變傳統課堂的硬性指導的模式，讓學生能夠不斷提升英語學習素養。教師借助以學生為中心的英語課堂教學形式，讓學生明確基本學習方向，創新課堂教學指引環節，讓閱讀課堂教學更具魅力;通過閱讀強化學生的語感，增進學生的英語學習感悟，會實現教學效率的完美增強;也會讓學生更加高效的理解英語知識，理解不同的語言文化體系?；诖?，文章中主要分析了以學生為中心，增強初中英語閱讀課堂教學效率的有效策略。

關鍵詞：學生中心;初中英語;閱讀教學;教學模式;分析

前言：教師要認識到英語課堂教學的重要性，同時認識到自身教學學科的特征。根據學生的興趣、愛好、能力傳播更加有效的英語學習方法。此外，營造出優秀的課堂教學氛圍，要以先進目標的設定為基礎，以學生的實際興趣、能力為基調，嘗試做到教學環節的優化，不斷凸顯學生的中心位置。教師可以通過教學情境設置增進學生的閱讀學習感悟;通過靈活、豐富手段的運行，為學生提供優秀的閱讀學習空間，保障學生能夠主動參與閱讀，感受閱讀學習的技巧。

一、設置閱讀情境，增強學生學習感悟

以情境模式為基礎的初中英語閱讀課堂，學生的學習效果會得到提升、語感能力會得到增強。教師在教學情境中讓學生練習使用不同的英語，以此彰顯教學特色魅力。同時，通過閱讀情境擺脫學生的思想束縛，在不同的英語練習中增強教學實效性，為學生創設一定的語言環境。學生能夠將自己的感知、認知，通過英語表示出來，其語感和語言應用能力會得到提升，體現了學生的綜合全面發展[1]。

例如：在“My hometown has become more and more beautiful.”的閱讀中，教師可以通過設置教學情境的方式，讓學生的語言感悟得到提升。教學情境創設以“My hometown”為主題，學生根據自身家鄉的變化、以及在閱讀文章中學習到的“Different vocabulary， different grammar”形式進行語言描述。注意在活動開展中讓學生使用英語完成表達。教師根據其語言表述特征、語法使用不足進行指點。學生在課堂中以教學情境為基調，不斷促進自身語言能力和應用能力的提升，體現了其學習素養的增強。

二、設置閱讀實踐活動，完善學生學習思維

閱讀實踐活動的組織，學生在參與中其思維意識會得到拓寬，會有效促進學生成長;通過方法和策略的優化，轉變學生在閱讀學習中的態度。以實踐為主題的探索形式，其理性思維也會同步得到提升。學生在探索中找尋英語閱讀學習的基本方式，會為其明確方向、提升學習質量創新基礎[2]。

例如：在“What kinds of things can we do to do protect the environment？”的教學中，教師可以根據以“environment?protection”為主題的實踐閱讀教學形式，讓教學效率得到提升。學生在閱讀結束時會獲取一定的感悟，教師要合理促進其發展。在實踐活動的組織召開前提下，讓學生的探索環保領域自己所能做的貢獻、以及力所能及的事情。結合生活，讓學生在生活中不斷踐行上述思想意識。并總結環保的基本方式;通過實踐與閱讀的融合，讓學生的英語學習思維更加完善。

三、設置閱讀主題活動，為學生提供展示平臺

教師要合理把握住學生的性格特征，基于初中生好勝心強的特點。教師融入不同的主題活動形式，讓學生通過英語活動的參加，感受到自身在英語學習中的變化。教師為學生提供展示平臺，學生能夠在多方面交流中提升英語學習的創造力，形成興趣;采用不同的方式完成閱讀學習，增強水平和閱讀能力。以實踐探索為基調，通過主題活動的開展會保障學生靈活轉變學習成果[3]。

例如：在“Could you give us some advice on how to learn English well？”的教學中，教師可以根據“How to learn English？”設置一定的主題活動，讓成績優異學生與學困生實現“1+1，Help each other”的學習。以閱讀為基調，讓成績優異學生分享其閱讀方式、在英語課堂中采用務的不同方法，學困生描述自身在英語學習中的困惑;通過二者結合的形式讓閱讀主題活動能夠有效順利展開;通過閱讀平臺構建彰顯教學特色，確保以需求為基調、以互動為平臺的課堂教學氛圍能夠得到構建。

結語：綜上所述，初中英語閱讀課堂中教師重視環境氛圍的構建、重視策略的變革。學生能夠在教師的有效指引中轉變態度，通過與時俱進方法的嘗試，牢記英語學習的基本方法。在以學生為中心各項教學活動開展和目標的制定過程中，會更加顯示其科學性。教師要保證學生學習效率的提升，同時要注重自身教學模式的變化。在有效靈動性的指引中讓學生主動參與互動，能夠切合學生的時代發展需求，做到教學模式、教學理念的轉變，讓學生能夠根據自身發展特色、能力需求增強總體學習實效性。

參考文獻：

[1]王迪.淺談“問題鏈”教學模式在初中英語閱讀教學中的設計與運用[J].海外英語，2021（02）：195-196.

[2]梁滔.高品質視域下中學英語閱讀課的樣態思考——以初一閱讀課SHE SAID ‘NO’為例[J].教育科學論壇，2021（01）：26-30.

[3]程璇.滲透思維品質的初中英語思維可視化閱讀教學模式研究[J].英語廣場，2020（30）：122-124.

（福建省南平市政和縣第二中學）