探究性教學模式在高中物理實驗教學中的應用實踐

摘 要：高中物理實驗教學富有較強的實踐性，主要培養學生的知識應用能力，因此實驗教學中應當讓學生對知識的應用方式進行探究，這樣才能實現目的。由此探究性教學模式在高中物理實驗教學中受到了廣泛重視，如何將該模式融入教學是教師應當思考的問題，本文也將對此展開研究，論述探究性教學模式的基本概念、教學作用，隨后提出該模式在高中物理實驗教學中的應用方法。

關鍵詞：探究性教學模式;高中;物理實驗教學

引言：以往高中物理實驗教學模式比較傳統，一般都是讓教師先講解實驗方法、流程、標準等，隨后讓學生動手操作，這種方式雖然能起到傳遞知識的作用，但并不能讓學生對知識的應用方式進行探究，因此在知識應用能力方面顯得比較薄弱。這一條件下，先進教學理論認為高中物理實驗教學應當引入探究性教學模式，旨在讓學生自己發現實驗的正確方法，了解相關知識在實驗項目中的可行應用方式等，由此即可有效培養學生知識應用能力。這時如何應用該模式就是一項值得思考的問題，有必要展開相關研究，此舉具有一定現實意義。

一、探究性教學模式的基本概念與教學作用

（一）基本概念

探究性教學模式是一種以學生為主導，而教師作為引導者展開教學工作的一種模式，在應用中因為學生是課堂主導者，所以他們擁有了良好的能動性空間，同時加之教師的引導，學生會發揮出良好的主動性，積極的對問題進行探索，想象知識的應用方法，不斷開展各種思維活動，由此通過思維活動學生將會對知識有深刻的認知，面對形式各異的現實問題，知道可以通過哪些知識來處理。由此可見，探究性教學模式與傳統教學模式有本質區別，前者能有效避免后者中常見的學生知識應用能力不足的問題，即傳統教學模式中，學生普遍只會用知識處理教師講過的、課本上的題目，接觸到其他同類問題就可能無法處理，但在探究性教學模式中這種現象一般不會出現，即使學生不知道要如何解題，也會認真思索，對問題進行分析，力求找到問題解法，可見探究性教學模式更有利于學生知識應用能力提升，相較于傳統模式有更高的應用價值，值得在高中物理實驗教學中推廣[1]。

（二）教學作用

探究性教學模式的教學作用大體有三，分別為培養學生自主學習意識、加深知識印象、便于教師指導，各作用具體內容如下。

1.培養學生自主學習意識

在以往教學中學生普遍存在自主學習意識薄弱的現象，這是因為教學并未將學生放在主導地位，導致學生主動能動性無法發揮，所以傳統教學模式下教學質量無法得到保障，這一點在高中物理實驗教學中也不例外。但這一表現也說明了學生自學意識的重要性，而探究性教學模式能夠讓學生占據主導地位，這使得學生能充分發揮自身主動能動性，對應學生就處于自學狀態，教師作為引導者只要提供引導問題與思路即可，因此在探究性教學模式中學生的自主學習意識將得到有效培養，同時也能對學生的思考能力進行培養[2]。

2.加深知識印象

學生經過學習理應對知識有深刻印象，這樣才能學以致用，但傳統教學模式中因為學生主動能動性不能充分發揮，所以學生大多是通過記憶力去記住知識的，同時也不會對知識進行思考，使得很多學生在一段時間后就會遺忘知識，說明傳統教學模式下學生對知識的印象不夠深刻。而在探究性教學模式中，學生所學的知識都是通過探究、思考得來的，這是學生自己的理解，因此知識會深入學生內心，給學生留下深刻的印象。

3.便于教師指導

因為不同學生的學習能力、學習情況存在差異，所以不同學生在學習中出現的問題也不相同，這時教師理應對學生展開針對性指導，幫助學生充分理解知識，此舉在高中物理實驗教學中尤為重要。但傳統教學模式下，教師很難了解到學生具體存在哪些學習問題，因此無法有效開展針對性指導，而通過探究性教學模式，學生在探究或思考中如果遇到了學習問題，則探究或思考活動就會出現停滯的現象，這種現象比較明顯，使得教師能了解到學生的學習問題，便于開展針對性指導，可全面提高教學質量。

二、探究性教學模式的物理實驗教學應用方法

（一）圍繞學生興趣，做好實驗項目選擇

探究性教學模式的核心就是讓學生進行探究，而探究源自于學生的自主意識，若學生不想探究，則探究性教學模式就無法順利運作，因此該模式應用中的首要目的就是激發學生的探究意識。這一條件下，因為興趣是學生的學習動力，當學生對學習知識感興趣時，他們會對知識產生求知欲、探索欲，會開展相關的探究活動，所以要激發學生探究意識，建議教師圍繞學生興趣來選擇實驗項目。值得注意的是，雖然要求教師選擇符合學生興趣的實驗項目，但不代表教師要為了滿足學生興趣而隨意選擇實驗項目，正確的實驗項目選擇思路應當是貼合教材教學目標，選擇相關實驗項目，再將該實驗項目代入到學生的興趣中，類如可以將實驗項目代入到學生生活中，以學生日常喜歡做的事為主題來進行設計，這樣的實驗項目才合理，教師應當保持重視。以魯科版高中物理教材的“探究彈力和彈簧長度的關系”實驗為例，首先該實驗符合教材教學目標，因此教師可以選擇，其次為了保障學生對該實驗項目感興趣，教師需要在實驗中融入一些學生感興趣的“主題元素”，如假設某學生對賽車非常感興趣，則教師可以以賽車內的彈簧為主題，向學生提出“賽車彈簧彈力如何增大”等類似問題，此類問題借助興趣的驅動力能激發學生的探究意識，開始想要探究賽車彈簧的彈力情況與機制，這時教師就可以讓學生著手開始做彈力和彈簧長度的關系實驗。

（二）引入微課，介紹項目基本要求

在學生對實驗項目產生了探究欲望之后，即可讓學生著手開始進行實驗操作，這時就需要讓學生知道實驗項目的基本要求，明確實驗目標、條件、基本流程等，對此建議教師引入微課來介紹實驗項目的基本要求。微課是一種通過簡短視頻來講解核心教學內容的一種先進教學方法，在高中物理實驗教學上可以融入到探究性教學模式中，教師要通過微課視頻告訴學生實驗項目的目標與基本條件等，整個過程大約保持在10分鐘以內即可，不宜過長。值得注意的是，微課只能用于講解實驗的基本要求，不能用于講解知識，即不應當通過微課告訴學生具體要怎么做，只傳遞要求等相關內容，由此教師可以向學生提供實驗器材，讓學生開始實驗。同樣以“探究彈力和彈簧長度的關系”實驗為例，教師通過微課可以介紹該實驗的基本要求，類如要使用列表法、圖像法、函數法去處理實驗數據，確認彈力和彈簧長度的關系，明確實驗原理，過程中要使用到彈簧、鉤碼、刻度尺、重垂線等器材（不要在微課中告訴學生這些器材要怎么使用），同時講解實驗基本流程，讓學生逐步探究實驗方法即可。

（三）分工協作，探討實驗方案

在實驗開始之前考慮到學生知識認知程度上的差異，不建議教師讓學生獨立去操作實驗，應當讓學生組成不同小組，以小組為單位分工協作進行實驗操作，過程中各小組成員需要相互探討實驗方案，并根據自身能力特長去負責方案中的某個環節，此舉不但能讓學生通過探討來取長補短，還有利于實驗教學效率。以魯科版高中物理教材的“探究兩個互成角度的力的合成規律”實驗為例，教師要將學生分為若干小組，隨后讓學生圍繞實驗項目進行探討，過程中結合微課內提出的基本流程，明確各流程環節的實驗方法，并在組內根據個人能力特長進行分工，在個人特長環節中其他人員要接受調配，這樣才能起到取長補短的作用，待方案成型后學生就要開始完成自己負責的實驗操作，如先讓某學生開始安裝實驗儀器，開始操作，同步記錄實驗數據，完成后讓另一名學生進行作圖分析、誤差分析等，最終得出兩個互成角度的力的合成規律。

（四）教師介入探討，進行針對性指導

探究性教學模式中分工協作雖然是以學生為主導的，但因為學生尚處于學習階段，他們的知識認知可能不足以讓他們完成實驗方案設計，過程中可能會遇到阻礙，同時學生提出的方法有可能存在偏差，所以教師必須介入學生探討，針對學生遇到的問題與方法偏差進行指導，確保學生能完成實驗方案設計。值得注意的是，教師在向學生提供指導幫助時不能直白的告訴學生正確的方法，否則指導就會變成干預，導致學生喪失探究意識，正確的指導方法應當是提出相關思路，讓學生通過個人思考發現問題所在，并從教材中獲取正確答案。以“探究兩個互成角度的力的合成規律”實驗為例，假設某小組學生在方案探討中忽略了彈簧測力計的讀數必須相同這一要點，錯誤的選擇了讀數不相同的彈簧測力計，則教師就要介入探討，提出“在彈簧測力計讀數不相同的情況下繼續實驗，所得出的實驗結果是怎樣的”問題，這一問題會讓學生反思，發現讀數上的錯誤，隨后在教材中尋找讓彈簧測力計讀數相同的方法，即將兩只彈簧測力計調零后互勾進行水平對拉，觀察對拉過程中測力計讀數是否相同，若不相同則要另選測力計，直至兩測力計讀數完全相同。

（五）組織學生進行實驗總結，探究現有問題

學生在物理實驗當中會逐漸發現自身不足，了解自身在實驗操作時遭遇了什么阻礙，這些問題會給學生留下深刻影響，是學生在后續學習中需要攻克的難關，同時不同小組學生得出的實驗結果也存在差異，教師通過這些差異能發現一些學生自己尚未意識到的問題，這時就有必要組織學生進行實驗總結，對自身發現的問題與教師發現的問題進行探究，明確后續學習方向。例如某教師在“探究兩個互成角度的力的合成規律”實驗完成后，就組織學生進行了實驗總結，先要求學生提出個人意識到的問題，如某學生認為自己在實驗中無法很好的完成誤差分析，需要其他學生幫助才能完成實驗，隨后教師提出自己發現的問題，如根據某小組實驗結果，教師發現實驗中每次合力、分力的效果不同，說明該小組學生均忽略了實驗中要將橡皮條拉倒相同位置上的要點，由此在課堂上指出，告訴學生為何會得出不正確結果，正確的做法是什么。

（六）布置課外任務，鼓勵學生自學

因為在探究性教學模式下學生會有良好的自學意識，這使得學生會產生課外學習欲望，所以教師應當滿足學生在這方面的需求，可以切合學生生活布置一些課外任務，讓學生完全獨立的進行探究，起到鼓勵學生自學的作用。如某教師就以“驗證力的平行四邊形定則”實驗為例，結合學生生活提出了“在生活中有哪些力可以體現平行四邊形定則？為什么？”的課外任務，讓學生在生活中進行自學與實驗，教師只負責評估學生自己的實驗過程與結果，若發現不足再進行針對性指導。

結束語

綜上，本文對探究性教學模式在高中物理實驗教學中的應用實踐進行了分析。通過分析可知，在高中物理實驗教學中探究性教學模式具有諸多良好作用，說明其應用價值突出，值得推廣，對此文中提出了該教學模式的實驗教學應用方法，采用這些方法能充分發揮探究性教學模式效用，起到提高物理實驗教學效率、質量，并培養學生自主學習能力的作用。

參考文獻

[1]黃火文.新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施[J].文理導航，2016，000（006）：38.

[2]曹麗芬.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].數理化學習，2016，000（007）：P.21-22.

作者簡介：王建鵬.出生年月：1978.11，性別：男，籍貫：山東省聊城市，民族：漢，最高學歷：大學，職稱：高級，研究方向：物理，單位：福建省三明市第二中學

本文系福建省教育科學“十三五”規劃課題“高中物理實驗教學質量提升策略研究”階段性研究成果（課題編號：FJJKXB19-361）